新聞采編與制作專業工作室教學模式研究

王彩

【摘要】工作室教學模式是職業教育在實踐教學環節的有益嘗試，本研究主要通過對新聞采編與制作專業實踐教學環節的分析以及新聞采編與制作專業工作室教學模式的探索和實踐，為新聞工作室教學模式的研究和新聞職業教育的發展提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】新聞采編與制作工作室教學模式

一、高職新聞采編與制作專業實踐教學研究現狀

目前，據全國普通高等學校專業知識庫的統計數據表明，我國開設新聞采編與制作專業的高職院校共計172所。與高職類其他技能性要求比較高的專業相比，新聞采編與制作專業在培養實踐性、創新性人才問題上，一直處于探索階段，難度比較大。

筆者通過中國知網對“新聞采編與制作”和“新聞實踐教學”的學術趨勢進行搜索得出右圖：

從圖1、圖2可以看出，近年來我國對新聞采編與制作專業及實踐性教學的研究總體呈上升趨勢。通過對已發表論文的內容進行分析發現：

1、目前對于高職院校的新聞采編與制作專業的研究一直沿用本科新聞教學模式的思路，沒有更多的創新和突破

高職教育有別于普通本科教育，新聞專業的實踐性教學更多集中于普通本科院校的研究，即便有部分高職新聞采編與制作專業的研究，也只是對本科教學模式的復制和照搬，較少結合職業教育本身的特點來進行。這往往會造成一種現象——本科教育和高職教育的趨同，高職學生在將來的就業過程中毫無優勢可言，理論比不過本科生，而操作能力又不是很突出，在就業市場的競爭力大大減弱。

2、對于新聞實踐性教學的探討，較多集中在個別課程的創新上，而較少從整個專業的角度進行研究

現在職業教育的發展趨勢是跨學科、跨專業，尤其是現在新媒體的出現，社會需要的是全能型的媒體人，采寫編播攝錄網樣樣能行，對于高職新聞教育來說，迫切需要從專業建設的角度出發，探索適應社會和高職教育特點的教學模式。筆者在前人研究的基礎上，進行了新聞采編與制作專業工作室教學模式的探索和嘗試，以期能對高職新聞采編與制作專業的人才培養方案的制定提供參考。

二、工作室教學模式研究及實踐情況

工作室教學模式是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術應用為核心，以專業教師或名師為主導，以承接技術項目為主要任務的將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成技術項目的過程中完成綜合專業技術訓練的一種教學模式。目前，工作室教學模式已在國內高校，尤其是藝術類相關專業開展得風生水起，不少學校也取得了較好的教學效果。對于工作室教學模式的研究與探索也呈逐年上升的趨勢。

最近幾年，國內不少學者和教師在研究和探討工作室教學模式的內涵、特點、優勢和意義，對工作室教學模式的開展提出了一些理論和建議。工作室教學模式研究目前大部分還處于探索階段，理論研究還占有較大比例。對于一些較早嘗試工作室教學模式的高校來說，已經陸陸續續進入了應用研究領域，并且取得了一定的成果。

工作室教學模式更多集中于藝術類相關專業，而新聞相關專業很少有在這方面的研究和嘗試，筆者通過在知網進行檢索發現，新聞專業的工作室教學模式研究只有大約10篇左右，這10篇論文中，約有80%是針對個別業務課程的工作室教學的探索和嘗試，比如新聞采訪、新聞攝影等。因此，對于整個新聞采編與制作專業的工作室教學模式研究就顯得比較重要和必要。

三、新聞采編與制作專業工作室教學模式可行性

首先，國內外關于工作室教學模式的研究已比較深入，并且取得了一定的成果，為新聞采編與制作專業的相關研究提供了很好的借鑒。工作室教學模式的研究領域主要集中在藝術類相關專業，包括項目化課程體系的構建、教學活動的安排、教學評價等方面，傳媒類專業的工作室模式研究還處于初期階段，有較大的研究空間。

其次，隨著新聞事業的不斷發展，尤其是新媒體的出現，我國的傳媒格局正在發生改變，一些私營的傳媒公司、工作室、自媒體等大量涌現，這也為新聞采編與制作專業的教學模式改革提供了經驗和現實依據。

四、新聞采編與制作專業工作室教學模式嘗試與經驗總結

1、試點

筆者在探索工作室教學模式的過程中，首先以新聞編輯這門課程為試點，組織學生成立了“夏花”編輯部，從前期策劃到具體實施全部由學生來承擔，教師只是扮演顧問的角色，進行必要的指導和把握大的方向。在試點過程中，側重在平面媒體也就是報紙的出版上。根據自愿的原則，全班分為6個小組，每組6個人。這6個小組又分別組成2個大組，每個大組由3個小組構成。兩大組分別成立編輯部，設有編委會（由其中一個小組擔任），負責整份報紙的策劃和設計；剩余2個小組內部進行責任編輯、版式設計、校對等分工。然后根據教學計劃確定學習任務，每周出一份報紙，兩大組輪流來出。每份報紙四個版面，每兩個版面由一個小組負責。編委會由各個小組輪流擔任，負責本期報紙的總體策劃和工作分配。各個小組成員相對固定，職務同樣采用輪流制，這樣的課堂設計為每一個學生的參與提供有效的空間和機會；而采用輪流制，有利于使學生各個方面的技能都能得到鍛煉。學生在這樣的編輯部里，在老師的指導下，能夠完成規定的編輯任務，從而形成并積累一定的編輯經驗，包括具體的稿件修改、標題制作、組版、版面設計等編輯技能，也包括在此過程中對編輯知識的理解消化，自身其他知識的加入和使用，還包括學生在此過程中所投入的情感、與同伴合作過程。兩個編輯部實際上就是兩個模擬的小型報社，編輯部里的每一個成員都參與到報紙的制作，去體驗每一個工作崗位的工作性質和特點，從而學以致用。兩個編委會會定期召開交流分享會議，對上期報紙進行評報，并對下一期的內容進行策劃和討論。

2、實施及效果

通過本次試點，在總結經驗的基礎上，進一步拓展了“夏花”編輯部的職能，成立“夏花”新聞工作室，把原來的編輯部改為采編部，增加了攝影部、視頻制作部、新媒體部等部門，將本專業的核心課程和典型工作任務進行銜接，根據工作任務的需要，由不同老師進行指導。另外在出版報紙的基礎上，增加了微博、微信公眾號等平臺，個別學生也在嘗試自媒體。幾個部門共同構成了一個小型的傳媒公司，學生在上課的過程中，其實也是在上班，經過這樣的訓練，大大的縮短了學生的適應過程，可以最大限度的實現由學校到社會的無縫對接。

采編部主要負責報紙的出版，采用周報的形式，每期四個版面，主要面向學生免費向學生宿舍投遞；微博平臺主要以發布學生制作的視頻內容為主，包括宣傳片、微電影、新聞資訊類節目等；微信公眾號主要借助網絡技術，做針對班級的個性化內容推送。“夏花”工作室除了有自己的內容發布平臺，還與學校的新聞中心、團委等部門合作，為相關部門提供文字、圖片、視頻等內容服務。另外，視頻制作部還承接了學校各系部的微課錄制，提高了資源的利用率。

工作室在各個年級分別做了不同的嘗試，2012級實踐中以出版報紙為主，2013級以視頻播出為主，2014級嘗試在做微信平臺。總體來看，效果還可以，在做的過程中也在嘗試將不同的課程按項目的要求進行不同程度的組合，出版了報紙，制作了微電影、音樂MV、廣告宣傳片等視頻節目，學生在完成各個項目的同時，也完成了課程的學習，積累了一定的“工作經驗”。目前2013級部分學生一出去實習就擔當了重任，很快的適應了工作環境，熟悉了工作流程，有了在學校的團隊合作，在單位的人際關系處理能力也比較強。

3、經驗總結

（1）工作室采取“以老帶新，新老更替”的方式進行運作

學生在校只有兩年時間，第三年外出實習，在這種情況下，新生一入校就有機會進入工作室。工作室納新基本采用兩種方式，一種是自愿，這主要是那些對新聞有一定興趣和較高熱情的同學；還有一種是推薦選拔，教師通過摸底調查，推薦一些人文素養較高，有一定實力和功底的學生參與到工作室中來，逐漸培養他們的專業興趣，調動參與的積極性和主動性。到了大二，要求全班進入工作室，那些較早進入工作室的同學會成為主力，其他同學通過一年的專業接觸和耳濡目染，參與性也有所提高。每一屆學生經歷這樣一個循環，完成了由“淺”入“深”、由“生”到“熟”的蛻變，畢業實習時已基本能夠熟悉整個工作流程，業務能力也得到了一定的鍛煉。

（2）最大限度的調動學生參與的積極性

積極性來源于成就感，工作室采用了不同的方式來吸引更多的學生積極主動參與。比如作品參賽，教師引進一些比賽項目，積極鼓勵學生參與微電影、微視頻大賽，推薦優秀作品給舉辦單位，從實踐來看，學生的參與度還是很高的。再比如，工作室自己舉辦頒獎晚會，走紅毯，請嘉賓，設立“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳剪輯”、“最佳配樂”等諸多獎項，極大的調動了學生的積極性，并且學生也拿出了很有分量的作品。

五、存在的問題及不足

1、師資力量薄弱

目前高職院校新聞采編與制作專業的教師大部分還是由“學校”到“學校”，雖然也有在媒體工作的短期經驗，但還是稍顯不足。教師大部分時間在進行常規教學，鍛煉的機會較少，時間較短，且缺乏一定的連續性，在指導學生的過程中，有一定的限制。另外，媒體的兼職教師引進力度不夠，教師隊伍結構有待加強。

2、課程開發不夠成熟

工作室教學模式最大的特點是將課程、教室與生產實踐融為一體，本研究在實踐過程中感覺最大的難題是如何將課程很好的融合到工作任務中來，課程的開發是一項急需解決的重要工作。

3、學生存在的問題

對于新聞采編與制作專業來說，要求學生有較高的人文素養。高職院校的學生有其自身的特點，動手能力較強，人文素養有所欠缺。這就導致了學生的新聞作品技術層面沒有問題，但內涵不夠。同時，筆者所在學校實行“2+1”模式，學生在校學習只有兩年時間，而他們又偏愛動手，只有較少的同學會在課外學習或看書，這就成了一個不可調和的矛盾，也是高職院校培養新聞采編與制作專業學生的一個短板。□

【基金項目：廣州華夏職業學院教育教學改革項目，項目名稱：新聞采編與制作專業工作室教學模式研究；項目編號： JY20130311；2015年廣東省教育研究院教育研究一般課題，項目名稱：廣東省職業院校藝術設計專業教學模式研究，項目編號：GDJY-2015-B-B157】

參考文獻

①劉娜、王花，《多媒體技術專業推行工作室教學模式的探討》[J].《職教通訊》，2014（21）：59-61

②尚彩云，《高職影像工作室教學模式的探索——以滁州職業技術學院皖譙影像工作室為例》[J].《滁州職業技術學院學報》，2014（6）：26-28

③范曉娜，《新聞工作室模式在實際教學中的應用探析》[J].《企業導報》，2012（12）：207-208

④韓鎂，《新聞傳播實驗室教改嘗試與思考——以“攝影設計”實驗項目開發為例》[J].《現代教育技術》，2012（1）：119-121

（作者：廣州華夏職業學院教師）

責編：姚少寶