基礎生態學教學中案例教學模式的價值與運用

[摘 要] 作為一種行之有效的教學方法，案例教學在大學生物學教學中具有重要的運用價值。為了激發學生的學習興趣，依托典型案例，使學生的間接經驗更加豐富。在解決現實問題的基礎上，促進生態學觀點的形成。對基礎生態學教學中案例教學模式的運用進行了分析，旨在提升學生的實踐能力和創新能力。

[關 鍵 詞] 案例教學；基礎生態學；價值；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0037-01

大學生物學課程標準的內容之一，是促進學生生生物學觀點的形成，它也是塑造生態文明、提升全民意識的重要途徑?；A生態學課程擁有著豐富的理論知識，實踐性較強，又涉及較多的知識點。因此，選擇教學模式對學生基礎知識和基本理論的掌握，具有重要的價值。而實踐證實，案例教學法依托典型案例，通過問題情景的創設，深化了生態學理論知識，并促進學生理論知識的掌握，以更好地構建生態學觀點。

一、基礎生態學案例教學的特點

啟發學生深刻思考現實問題，并在實踐中不斷探索，是案例教學的目標。這種教學方法的特點，是基于問題探索問題。而引發學生爭論與思考的出發點，則是案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識。因此，開展案例教學的前提，是學生掌握一定的基礎知識。案例教學通常是對大學本科三年級的學生開展。這些學生已經具備了一定的基礎知識。

基于基礎生態學課程的特點，主要是以專題講座的形式開展案例教學。在將本課程的全部內容講完之后，在安排案例教學的時間進程。為了真正實現學生在知識結構上的融會貫通，學生需要掌握本堂課的基礎內容。同時，在本課程中，案例教學也不能占據太多學時，這樣才能真正發揮案例教學的效果。

二、基礎生態學教學中案例教學模式的價值

（一）挖掘生物課堂教學的生命潛力，培養學生理論聯系實際的能力

案例教學是通過精選一些問題和原理作為案例材料，以教師的有效組織為保障，充分調動學生參與的積極性。傳授知識并非是案例教學的目的，它的重點是師生之間、學生之間的一種互動。教材、學生和教師融為一體，努力營造一種互動和開放的學習環境。教師的角色是課堂的組織者和引導者，在于引導學生對問題進行深入思考，通過歸納和對比，在原有的生態學理論知識的基礎上，進一步發展其思維能力，而不單單是傳授知識與技能。通過學以致用，對學生理論聯系實際的能力進行培養，進而將生物課堂教學的生命潛力挖掘出來。

（二）突出學生的主體地位，培養學生的學習能力

“填鴨式”的授課方法屬于典型的傳統教學方式，教師講學生聽，學生的學習狀態是消極和被動的，一些學習基礎較差的學生因為跟不上教師的進度，而逐漸失去了學習興趣。在課堂教學中通過運用案例教學法，突出了學生的主體地位。學生運用已經掌握的知識概念，通過合作學習和自主學習，利用集體的智慧，使個體的思維能力進一步提升。由此，調動了學生學習的主動性，能積極參與課堂學習，進而使自身的學習能力和知識運用能力進一步提升。

三、基礎生態學教學中案例教學模式的運用

隨著全球經濟的迅猛發展，資源與環境問題日益突出。在資源的開發和利用以及環境保護方面，生態學理論具有廣泛的應用領域和應用價值。尤其是在生物多樣性保護、環境污染和生態破壞方面，基礎生態學發揮著獨特而重要的作用。目前，由于絕大多數學生實際工作經驗和經歷匱乏，對整個專業知識體系中基礎生態學的地位不甚了解，尤其對其在整體知識架構中的作用不夠清晰，使學生的學習過程具有一定的盲目性。學習主動性匱乏，久而久之，就會喪失學習本專業的信心。而將生態學相關的教學案例引入其中，能將學生學習興趣調動起來，進而增強了專業思想教育作用。在案例教學模式的運用過程中，應遵循教學目標，有機整合理論與實踐，立足于教學內容，選擇適當的案例。并以案例為基本素材，通過創設一個特定的真實情境，通過對話和研討的方式，增強師生間的多向互動。同時還可借助現代多媒體教學，利用其圖片多、信息量大的優勢，向學生展示深奧和枯燥的教學內容，促進學生的理解。使學生由被動學習向主動學習、自覺思考轉變。但是在案例教學中，教師可在一個典型案例中，將更多的問題引申出來，引導學生思考，培養學生的綜合能力。

將案例教學法引入基礎生態學教學過程中，能取得顯著的教學成效?；A生態學教學改革是新時期高校生物學教師所面臨的一項重要課題，為此需要教師在教學實踐中不斷探索，大膽創新，與時俱進。只有投入更多的精力，才能更好地完成基礎生態學課程既定的教學目標，在提升教學質量的同時，培養出更多高素質的新型人才。

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