全媒體背景下播音主持教學的適配性研究

烏珊丹 詹菁

隨著科學技術的不斷發展，我國許多院校的播音主持專業也開始逐漸革新。在播音主持教學中合理運用多媒體技術，可以提高該專業的人才培養質量，為社會培養更多的高素質播音主持人才。隨著全媒體時代的來臨，各個高校的播音主持專業逐漸成為熱門專業，在這樣的時代背景下，該專業逐年擴招，課程體系也不斷完善，盡管如此，在具體教學過程中仍然存在許多不容忽視的問題。因此，若要增強播音主持專業教學的針對性，就必須將之放到全媒體背景下加以研究，增強其適配性。

一、全媒體時代的傳播特征

（一）全民共同參與

在傳統的媒體形式下，信息傳播渠道基本包括電視、報紙和廣播。話語權被牢牢掌握在媒體手中。隨著時代的不斷發展，新媒體技術相繼出現，當今社會的傳播媒介變得更加多樣化，傳統的“渠道霸權”逐漸轉變為“渠道過剩”。這使得信息接收者和傳播者的界限逐漸模糊，信息傳播的平臺也更加開放，傳播形式更加多樣，越來越多的平民大眾成為信息發布者，他們運用更加便捷的傳播方式行使自身的話語權。

（二）打破時間和空間限制

移動傳媒、互聯網、手機等新媒體的發展為當今社會的信息傳播提供了更為多樣化的渠道。與之相對應的，全媒體時代隨之到來，這對傳統媒體形成了強烈沖擊，信息傳播方式呈現出鮮明的多樣化特點。傳統模式下那種固定地點、固定時間、你播我看的單向傳播形式逐漸被打破，人們在任意地點和時間都可以隨意接收信息。顯然，在全媒體背景下受眾有了更大的選擇空間和更多的選擇權利，信息傳播的時間和空間限制逐漸減小。

（三）受眾細分化

在全媒體背景下，傳播不僅呈現出小眾化特點，還逐漸形成分眾化。隨著計算機和互聯網的普及，網絡用戶逐漸攀升，媒體的不斷變革，為受眾的細分化提供了可能。同時，網絡技術的日益成熟也使得節目的制作成本大大降低，受眾的選擇范圍也逐漸加大，每個人都可以成為節目的參與者、制作者，節目形態、內容都呈現出多元化特點。

二、全媒體背景下播音主持教學的適配性思考

（一）加強媒介素養的培養

高校應當根據自身的教學實際，在播音主持教學過程中組織關于“媒介素養”的學術報告會、專題講座，進一步加強學生對傳媒的了解與認知，增強媒介素養教育。在師資力量方面，既可以邀請校園外的媒體從業人員，也可以聘請專業素質較高的教學人員。與此同時，還應當加強對學生信息解讀能力、分析能力、判斷能力的培養，根據對相關案例的分析，引導學生挖掘新聞背后的新聞。這主要是指，指導學生透過新聞報道的表面信息，主動分析新聞事件背后隱含的內容，并對之進行深入思考。此外，高校還可以運用校園內的報社、廣播、電視臺等平臺，讓播音主持專業的學生在教師的指導下參與到具體的實踐中，讓學生在實踐過程中了解相關的工作程序，進一步增強其對媒體的了解，為學生營造一個更好的媒介素養學習氛圍，促使學生不斷提升自身的媒介主體意識。

（二）革新考核方式

首先，應當考察學生對新聞時事、文學知識和社會常識的掌握情況。一個優秀的播音主持人必須具備堅實的文學功底和豐富的社會常識，當然，還應當及時關注國內外的新聞時事，只有這樣，才能增添主持內容的豐富性。其次，應當關注學生的思維能力、思想廣度與深度。例如，可以采用即興評述的方式，它要求學生能夠快速分析題目、確定主題、搜集材料，并在規定時間內構思評述框架，進而展開條理化論述。當然，教師還應當對學生的評述表現出一定的廣度與深度，盡量避免空洞或膚淺，應當能夠透過現象看本質。再次，還應當考察學生的表達能力與語言組織能力。這要求學生可以將思考到的內容系統化，逐步剔除與主旨無關的信息，并且將核心內容用語言準確地表述出來。一個優秀的播音主持人固然需要較強的邏輯思維能力，但僅限于此還遠遠不夠，還需要能夠將思考的內容得體、流暢地表述出來。因此，口頭表達能力也是即興表述的一個重要環節。最后，還應當重視學生對社會現實的認知程度。教師可以將一種說法或現象呈現在學生面前，至于這種信息是否正確、是否正常，則需要學生依靠自己的辨別能力來決定。這種考核形式可以促使學生認真思考社會中存在的各種問題，并通過各種媒介關注社會熱點話題，不斷提升自身的判斷能力。

（三）引入情景教學法

在全媒體背景下，播音主持專業的教學應當改變傳統的課堂形式，構建合理的教學情境。例如，可以進行演播模擬上鏡，目前，大部分高校關于播音主持的軟件設置和硬件設置的配備都較為完善，教師可以充分運用這些教學設備，為學生創造更多的上鏡機會，并引導學生在上鏡過程中自主發現問題、解決問題，繼而指導學生模擬現場，并要求學生自己挖掘新聞、合理策劃、獨立采訪、認真編輯，鼓勵學生主動完成新聞采編過程。在這樣的教學情境中，學生可以充分認識到自身的不足，并積極主動地加以糾正。這種教學模式可以對學生產生潛移默化的影響，促使學生在實踐中不斷鞏固基礎理論知識，逐步提高自身實踐能力。