留守兒童心理教育現狀與“心靈港灣”落地

強陸平

【摘要】面對留守兒童家庭教育背景變化，農村學校的反應卻遲緩無力，眾多因素阻礙了學校有效發揮教育作用。文章針對“心靈留守”現象，分析提出了在留守兒童的教育中，安全問題、學業問題、心理問題和品行問題是四大類主要問題，然后分析了原因并提出了相應的解決措施，以期能夠讓“心靈港灣”落地。

【關鍵詞】心靈留守 教育現狀 心靈港灣

【中圖分類號】G412 【文獻標識碼】A

最近有新聞報道，貴州畢節七星關區田坎鄉發生一起4名兒童服食農藥自殺身亡事件。關于留守兒童的報道已經非常多，留守兒童是一個社會問題，也已經引起很多部門和相關人員的重視。本文提出“心靈留守”的概念，并深入分析，希望為完善留守兒童保障工作提供借鑒。

“心靈留守”概述

留守兒童一般指父母外出打工，而被留在農村生活的孩子們。他們一般與隔輩親人，或者其他親戚、朋友生活在一起。這是一種外在形式上的留守，或者說是身體留守，是一種表面現象。心靈留守指精神和感情上的留守。這是一種內在的“留守”，主要表現為關愛缺失、溝通障礙、孤獨感引發安全感缺失、自我意識強等。

身體留守更容易解決，或者父母回到農村創業，陪在孩子身邊，或者將孩子接到打工地，在就近學校完成義務教育。心靈留守就不容易消除了，這種長時間分離產生的隔閡和幼兒期形成的人格障礙，會長時間伴隨著孩子成長，即便回到父母身邊，短期也無法消除，甚至會激化。

留守兒童教育現狀

留守兒童面臨的問題。根據相關研究，把留守兒童的發展問題分為四大類：安全問題、學業問題、心理問題和品行問題。

第一，安全問題。留守兒童在安全方面主要表現三類問題：第一類是由于兒童缺乏親情照顧、缺乏父母的監管進而產生安全問題；第二類是兒童被他人欺負，遭受人身侵害；第三類是兒童自己行為失控，產生安全問題。兒童由于父母缺席，缺乏親人愛護，性格孤僻，產生抑郁癥，進而自殺的現象也經常出現。

第二，學業問題。周宗奎等認為，父母外出打工在一定程度上影響了孩子的學習情況。一方面嚴重影響了孩子的學習心理，此種情況主要表現在父母剛開始離開的一段時間（0.5至1月），具體表現行為是課堂學習有些消沉，不能全面集中注意力，教師布置的作業也完成得不盡人意；另一方面導致孩子的學習成績長期不能提升，大部分留守兒童的學習成績在父母外出初期會大幅度下降，雖然經過一段時間后大多數兒童的學習成績會有所恢復，然而最多也只能上升到原來的學習水平，從整體來看，兒童的學習成績是處于下降狀態的。

吳霓等指出，留守兒童在學習興趣方面與非留守兒童間基本不存在區別，調查結果顯示，留守兒童與非留守兒童熱愛學習的人數所占比例分別為81.2%、79.8%，在學習認知方面也沒有太大的區別。出現學習問題大都是因為監護人沒有重點關注孩子的學習：有的是父母都外出打工，將孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆看管，由于老人的文化水平普遍偏低，在學習方面不能給予孩子實質上的幫助；有的雖然父母有一方在家，但是為了生活，基本上沒有多余的精力來關注孩子的學習，孩子在學習過程中遇到問題后大都不會向家人求助。

第三，心理問題。我們無法忽視“心靈留守”真實存在的現狀，進而產生的心理問題也是突出的。首先是孤獨癥。很多外來務工父母文化水平不高，對孩子的心理問題并不警覺。他們認為是孩子老實、聽話，卻不知道孩子已經有了孤獨癥的傾向。如果長期不加以疏導，會慢慢變成自閉癥，父母將很難再進入他的世界。其次是溝通障礙。很多留守兒童新聞事件都彰顯了一個問題，那就是父母到最后都不明白孩子為什么會作出如此過激的行為。父母與孩子之間也會有溝通，但是孩子永遠不會說出內心真實的想法，這種隱性溝通障礙更難以逾越。再次是思想偏激，人格障礙。留守兒童缺乏照顧，沒有安全感，很容易受到外界環境刺激，進而產生偏激思想，性格執拗、倔強。除此之外，還會有悲觀消極、情感脆弱、自暴自棄等問題，這些問題有些會慢慢消失、緩解，有些會更激進，有些會潛伏下來，影響到孩子成年后的人格形成。

第四，品行問題。父母外出打工后，留守兒童逐漸在行為方面暴露出各種問題，特別是初中時期的男生。具體表現為：不服管教，過于放縱自我，違反校紀校規。比如一些孩子晚上偷溜出去通宵上網，更甚者拉幫結派，觀看不良錄像，聚眾賭博等。部分留守兒童的自制力較差，平時的表現和父母在家時的表現截然相反。相關監護人及學校班主任都曾反映，孩子過于調皮，監管工作存在較大的難度。

由于缺失家庭教育，留守兒童的道德品質也受到了嚴重影響。目前大部分的監護人大都采用溺愛型的教育方式來對待留守兒童，導致孩子嚴重缺乏道德情感；部分監護人為了生計沒有時間培養留守兒童的道德習慣，只能放養；還有一些兒童由于缺乏親子教育，道德意識過于薄弱，沉迷于網絡世界，吸煙酗酒，更甚者走上犯罪的道路。

造成“心靈留守”的原因。2013年全國婦聯發布《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告指出，中國農村留守兒童數量超過6000萬，總體規模擴大；全國流動兒童規模達3581萬。心靈留守是如何產生的呢？

第一，缺乏家庭教育。大部分的農村家庭，父母為了生計迫不得已外出打工，孩子缺乏父母的關愛，找不到歸屬感。特別是在孩子小學與初中這個階段，迫切需要父母的關愛。如果父母一方或者雙方在這個重要的階段“缺席”，必定會對孩子人格的形成帶來一些障礙，對孩子的發展帶來嚴重的影響。我們常說父母是孩子的第一任老師，教給孩子的不是語文數學，而是生活的點點滴滴，諸如走路、吃飯、說話這些細節，父母在矯正孩子生活習慣的同時，傳遞出一種呵護的溫暖，這是孩子對家的第一印象，也是心靈的歸屬感。顯然，留守兒童這種歸屬感是缺失的，自然會產生心靈留守。

根據調查發現，家長在家庭教育內容方面存在較大的片面性，具體表現為忽視或者輕視對孩子的情感因素。在外出掙錢與孩子教育兩個方面出現矛盾時，家長忽略感情因素，就會決定雙方外出打工，而且感情是大部分家長最容易忽略的因素。更甚者，一些父母從來沒有想到孩子的意愿，他們通常擔心的是是否能夠找到孩子的臨時監護人，基本上都不會顧及到孩子的感受。

第二，家長不重視親子互動。現實中還存在這樣一種情況：父母“在崗”，卻無法給到孩子需要的安全感。很多父母會在打工一段時間之后，選擇和子女在一起。或者是回到農村，或者將孩子接進城，他們認為這樣就可以規避留守兒童可能產生的各種問題。然而，事實不然。

首先是長期分離需要時間重建親情，重新認知彼此，重新讓孩子信任、依賴，然而大部分父母并沒有正視這個問題，或者漠視不理，或者一開始便擺出父母的姿態來，對孩子的生活習慣橫加指責，經常打罵孩子，親情反而更加疏遠。其次是很多父母忙于生計或生意，應酬時間多，陪孩子的時間少，孩子仍舊處于“半留守”狀態，甚至很多孩子被寄宿在學校，只有周末才能回到家與父母同聚，家庭的溫暖仍舊處于饑渴狀態。再次是父母的不穩定狀態，或經常吵架，或處于離婚大戰，或污濁的環境，給孩子的心靈蒙上了一層陰影，反而對孩子的成長更加不利。

第三，學校忽略了留守兒童的教育。學校教育在留守兒童人格形成與發展上發揮著舉足輕重的作用，對孩子身心健康發展有著重要的影響。

首先，學校條件、師資有限，在教學與教育上很難兼顧。由于師資力量限制，鄉村學校或者初級中學一名教師要面對30至40名學生，很難做到面面俱到。特別是很多學校存在升學壓力，教師面臨教學質量評比等，而往往將工作重心放在教學質量上，對班級學習好的學生會多關照一些，而對學習差的學生就忽略了。而從多年的教學實際來看，那些差生往往是需要更多關照和更深層感情關懷的人，也是極易出現心理問題的人。

其次，學校教育過于單一，缺少必要的心理輔導課程和多樣的課外活動。雖然現代教育一直提倡豐富孩子的少年生活，不再一味地提倡考得成績高分，但是沒有行之有效的教學案例，心理輔導往往流于形式。很多案例說明這個問題，輔導老師往往很難從孩子口中獲取真實的想法和信息，更不用說通過他們的日常言行觀察到孩子們心理上的細微變化。如何有效進行心理輔導成為了一項重要的課題，值得教育學家去深入研究。而多樣的課外活動也僅僅是局限在學校范圍之內，傳統的游戲、運動對貼近教師與學生之間的距離沒有實質性的幫助，要開發一些旨在增進教師與學生之間溝通交流的活動，拉近距離，從而獲得心靈上的溝通。

第四，社會相關因素加劇了“心靈留守”現象。首先，經濟發展速度過快，沖擊著傳統的家庭結構。我國經過了經濟快速增長期，城市造富神話沖擊著人們的頭腦，很多人瘋狂地涌進城市，對過去“居家過日子”的傳統家庭結構造成了沖擊，父母與子女分離、夫妻分離的現象隨處可見。而城市生活并不能讓這些打工者樂觀，受各種條件限制，這種分離現象會在一段時間內持續下去。

其次，社會誘惑太多，留守兒童很難把控自己，往往會深陷其中。兒童很容易受同齡人影響，而社會上存在著大量不良少年，以至于拉幫結派、坑蒙拐騙，給社會帶來不良影響。同時，社會上存在著大量低級腐化的娛樂場所，通過享樂、聲色誘惑著留守兒童，一旦進入這個圈子，很難自拔走出來。特別是一些成人場所，對未成年人同樣開放，一些別有用心的人很容易利用兒童心智不全，引誘他們做壞事，走上犯罪的道路。

“心靈港灣”落地的有效措施

針對“心靈留守”問題，家庭和社會面臨著怎樣的困境？從家庭層面來說，外來務工人員普遍素質較低，很難認識到和有效紓解這個問題。從社會層面來說，城市化進程之中，會有很多問題凸顯出來，無論是制度的完善，還是相關保障服務機構的建立，都需要投入時間和精力。因此，家長、學校、社會都必須采取一定的措施，使“心靈港灣”落地。

父母關心愛護孩子，不斷提高自身的素質。家長應該提升自己的素質，最大限度地發揮家庭教育的優勢，對孩子的生活環境和教育環境進行改善。父母需要注意的是，在決定外出打工之前應該告訴孩子，征詢他們的意見，讓孩子全程參與討論過程，感到自己是被重視、被尊重的。若孩子由此會受到較大的影響，父母雙方最好留有一人。父母外出打工后，不能忽視與孩子間的溝通、交流。

當父母外出打工之后，就會大幅度減少親子交流的時間與機會，加之生活場所及經歷存在較大的區別，使家長和孩子完全生活在兩個不同的世界中。若父母忽視了與孩子間的情感交流和信息共享，就會使親子間的距離被無限拉大；若父母能夠積極主動地借助各種途徑與孩子溝通，就能增強和孩子間的關系。父母在與兒童進行交流時，可以圍繞以下內容展開：學習情況、生活情境、工作現狀、內心情感等。家長在和孩子交往時，應該用語言將愛與希望直接表達出來，尤其是對待年幼的孩子，父母要盡量讓孩子感受到自己內心的想念及關懷。

親子交流的方式包括：第一，盡可能多地給留守兒童打電話，交流時應該多談一些和學習無關的話題。第二，給孩子寫信，從生活、學習以及情感等各方面來加強與孩子的交流。寫信能夠增強家長的讀寫能力，而且包含的內容更加豐富，經濟實惠，是外出打工父母與留守兒童交流的重要紐帶，通過寫信能夠將平時不易當面表達的想念用生動的文字表達出來，促進親子間的互動。家長借助信件不僅能更加強清楚地知道孩子的學習情況，而且還能全面掌握孩子的內心變化，孩子通過寫信能夠深刻感受到父母外出打工的艱辛，對自己的學習狀態和生活行為進行反省，還能滿足情感交流的需求。第三，父母回到家之后應該加強與孩子的交流，可以圍繞分離期間的生活狀態、學習情況及工作等話題展開，盡量彌補自己不在孩子身邊的經歷缺失，此外父母還應該對孩子的內心變化及感受進行重點關注，用積極的生活態度、習慣來影響孩子。第四，若是有條件，父母可以在孩子假期間將其接到自己工作的地方，讓孩子親眼見證父母在外工作的艱辛，增進親子間的關系。同時讓孩子了解父母的環境，得知自己生活來之不易，從而更加珍惜眼前的生活，樹立自強自立、刻苦勤奮的人生觀，對將來是有很大幫助的。

對學校教育進行優化，重視留守兒童的發展。留守兒童在父母外出打工后，生活及學習行為就處于無人監管的狀態。除了家庭，學校是兒童最主要的社會化場所，學校教育會給孩子的成長帶來巨大的影響，所以教師需要全面掌握孩子的學習狀態及生活情況，并且采取一定的措施對留守兒童家庭教育的缺失進行彌補。

第一，教師應該與留守兒童的家長或者監護人進行溝通交流，讓雙方都能夠隨時掌握孩子的生活和學習狀況，獲悉孩子的情緒波動及學習變化等。在班級中創建留守兒童檔案，掌握孩子父母外出打工的實際情況，記錄父母打工的地方及聯系方式等。學校借助檔案，不但能夠對留守兒童進行特殊監護與關懷，而且教師還能及時與留守兒童的父母進行溝通，有利于促進學生身心健康發展。第二，教師還應該加強與留守兒童課下交流，增進師生關系。教師應該鼓勵留守兒童在生活、學習中積極與其他學生交流合作，讓留守兒童在同伴交往中茁壯成長。教師可以對班級中的留守兒童和非留守兒童進行統計，合理地進行分組，讓孩子在生活、學習等各方面進行小組活動，互幫互組，共同發展。若是有留守兒童不服管教，教師可以組織村里的老干部參與管理，一對一地對留守兒童進行監管。

政府對留守兒童的教育給予支持。第一，對學校寄宿制度進行加強。學校應該采取一定的措施，解決寄宿帶來的各項問題，比如學校伙食較差、生活單調枯燥等。教師應該加強與學生間的交流，不斷豐富學生的課余生活，提高飲食質量，引導留守兒童加強與其他學生的交往，促進學生健康成長。第二，對農村成人教育及繼續教育進行加強。政府應該倡導中小學利用學校資源，在晚上或者節假日對學生家長開辦成人教育課堂，不斷提高家長的文化素質，進而促進家庭教育的順利實施。可以讓孩子當父母的“老師”，對父母的學習進行監督指導，不但能夠增進親子間的關系，還能讓孩子和父母一起進步。此外，政府還應該鼓勵學校創建家庭教育資詢中心，為家長實施家庭教育提供科學指導。

目前，越來越多的機構和組織開始關注“心靈留守”的問題，如蘇北公益心理機構“陽光少年”、“星星點燈·關愛留守兒童公益計劃”、有福同享愛心聯盟等，但是相對于龐大的留守兒童人群來說，還遠遠不夠。一群被留守的孩子，他們非常強烈的渴望一個“心靈港灣”，需要家庭、學校、政府、社會共同努力。

（作者單位：西安音樂學院）

責編/于巖（實習）