視覺素養(yǎng)教育及其應用路徑探析

張欣 李玉斌

[摘 要]隨著現代信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的人際溝通模式向多元化發(fā)展，視覺素養(yǎng)教育便是適應新科技時代的一種以視覺符號為媒介的新的教育方式。通過對視覺素養(yǎng)概念的內涵以及視覺素養(yǎng)教育的原則、途徑和評判標準的分析，探討我國視覺素養(yǎng)教育研究概況以及歐美國家視覺教育實踐，以期對我國視覺素養(yǎng)教育實踐提供借鑒。

[關鍵詞]視覺素養(yǎng)；視覺素養(yǎng)教育；研究進展

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）06 — 0145 — 02

信息技術的迅猛發(fā)展深深地改變了人們的生活方式，傳統(tǒng)的以口、文字為媒介的交往模式中出現了以符號為特點的新的趨勢，而且這種符號呈現出多元化的特征，即由語言符號、文本符號和視覺符號共同構成人與人之間的交往媒介。其中經由視覺符號而進行的交流于傳統(tǒng)的交流方式基礎上開創(chuàng)了一種新的人類理解和溝通的方式。

一、視覺素養(yǎng)概念的內涵

最早提出視覺素養(yǎng)概念的是國際視覺素養(yǎng)協會創(chuàng)始人約翰·蒂貝茲。他把視覺素養(yǎng)定義為：“一個人通過看所獲得的一系列視覺能力，并同時將看與其它感覺經驗相整合。當這些能力得到發(fā)展時，它們使有視覺素養(yǎng)的人能區(qū)分和解釋視覺行動、視覺物體以及自然的或人造的視覺符號。創(chuàng)造性的運用這些能力，他能理解和享受視覺交流的杰作。”〔1〕但是，由于在教育、藝術史批判、修辭學、符號學、哲學、信息設計、圖形設計等多個學科都涉及到視覺素養(yǎng)，因此很難對視覺素養(yǎng)做一個普適的定義。威爾曼強調視覺素養(yǎng)中的理解因素，霍頓指出圖畫在視覺素養(yǎng)中的地位，雷扎拜克則在與傳統(tǒng)相對照的基礎上著重于信息在其中的重要性。

由此，從不同的角度進行思考，對視覺素養(yǎng)的理解也極為不同，但是綜觀來看，他們都認同了視覺素養(yǎng)的一些基本特征：〔1〕視覺素養(yǎng)是一種“能力”，可以通過后天學習獲得；〔2〕視覺素養(yǎng)能力可以幫助人們“理解”和“創(chuàng)造”圖像；〔3〕重視“圖像”與“文字”的區(qū)別。

總之，視覺素養(yǎng)是一種與其他感官經驗相結合的綜合性視覺能力過程。約翰？蒂貝茲認為視覺素養(yǎng)包括感知、理解和運用這三種能力。具體來說，感知是通過視覺接觸信息的能力；理解是通過與其他感覺的結合判斷、分析信息的能力；運用是創(chuàng)造性地使用信息的能力。對于視覺信息的感知、理解、運用的過程形成了視覺素養(yǎng)。

二、視覺素養(yǎng)教育的原則、途徑和評判標準

科技進步拓展了圖像的表現空間和表現力，視覺圖像在帶給人們美的享受同時，千姿百態(tài)、良莠不齊的視覺信息也魚目混珠、泥沙俱下。如何正確理解圖形、圖像、和視頻等視覺現象背后的涵義，如何正確使用這些視覺工具來表達思想，需要培養(yǎng)對視覺現象的解讀、批判和表達視覺信息的能力，即進行視覺素養(yǎng)教育。由于視覺素養(yǎng)教育自身的特點，需要我們打破傳統(tǒng)思想的束縛，緊密結合現代信息技術的發(fā)展，并堅持和貫徹教育的基本理念。下面將就視覺素養(yǎng)教育的原則、途徑和評判標準進行詳細闡述。

（一）視覺素養(yǎng)教育的原則

1.盡早開展視覺素養(yǎng)教育

依據兒童的視覺生理特征，1歲大的孩子能精確地看懂一些圖像，他們能將書上的圖片以及電視中出現的某個具體事物和現實中物品聯系起來。3歲的孩子大多喜歡用積木來搭建一些東西，并用其表示較簡單的一些事物，如房子、汽車等。因此，在兒童發(fā)育早期階段讓其接觸圖像作品，盡可能早地開展視覺素養(yǎng)教育。在兒童發(fā)育早期階段開始視覺素養(yǎng)教育，效果就越明顯。

2.重視橫向與縱向相結合

視覺素養(yǎng)的定義很難統(tǒng)一，其主要原因是這種能力不僅僅適用于一門學科，傳媒、美學、藝術、文學、信息技術等學科中都可涉及視覺素養(yǎng)，其內涵中本身也內在地包含著運用多種感官予以綜合的能力。因此，視覺素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)的工程，不僅需要我們理解和掌握它的發(fā)展歷史，從縱向的角度去梳理它的形成、發(fā)展以及未來的發(fā)展趨向，而且要從多學科、多角度進行思考和運用。

3.加強培養(yǎng)批判思維能力

視覺素養(yǎng)能力涉及到批判性思維能力和問題解決能力，這與我們平時接觸到的信息的繁復與龐雜有很大關系。面對五花八門的信息的大量涌入，哪個才是真實的事物的體現，事件背后的根源是什么，這都需要我們以批判性的思維，辯證地去看待這些信息。只有以批判的思維能力為基礎，才能很好地運用視覺素養(yǎng)能力，真正地解決問題。

（二）視覺素養(yǎng)教育的主要途徑

與教育的途徑相契合，視覺素養(yǎng)教育也主要有學校的、專業(yè)的視覺素養(yǎng)教育和社會性的視覺素養(yǎng)學習等兩種方式。學校視覺素養(yǎng)教育可以與具體的課程相結合，授課過程中需要依賴圖像符號的傳媒專業(yè)、藝術專業(yè)、計算機專業(yè)等本身即是一種視覺素養(yǎng)教育。而其他課程中由于現代教學設備的運用，也可以借助于聲圖并茂的形式來強化教學效果，同時也是視覺素養(yǎng)教育的開展。還可以將視覺素養(yǎng)教育整合到其他課程的教學活動中，如與地理課程、語言課程的整合等。

除了學校視覺素養(yǎng)教育外，很多社會性實踐也加強了視覺素養(yǎng)教育效果。例如加入攝影、制圖、電影等一些社團使學生更多地將視覺素養(yǎng)的理論與實踐相結合，加深了他們對視覺素養(yǎng)的理解與自覺運用。學生還可以通過一些勤工儉學的工作直接參與到一些社會實踐中，在具體工作中運用視覺素養(yǎng)來完成任務，這是對視覺素養(yǎng)的靈活應用，也體現了視覺素養(yǎng)教育的最終目的。

（三）視覺素養(yǎng)教育的評價標準

對視覺素養(yǎng)教育的認識與理解從對其重要性的思考到視覺素養(yǎng)內容的探討進而發(fā)展到如何評判學生的視覺素養(yǎng)，共經歷了三個發(fā)展階段。開展視覺素養(yǎng)教育的重要性和必要性已經獲得認可，視覺素養(yǎng)教育的培訓內容也逐漸發(fā)展和完善。然而迄今為止，如何建立一套系統(tǒng)有效的評價標準還是一個備受爭議的問題，這勢必影響視覺素養(yǎng)教育的開展。

“美地區(qū)教育工作者從創(chuàng)作的主體是否明確，構圖簡潔；能否借助簡單的工具進行創(chuàng)造性活動；視覺文本是否友好，方便閱讀；以及是否能夠準確地運用視覺文本表達自己的思想等4個方面評價中小學生視覺文本創(chuàng)作。”〔2〕“澳大利亞在視覺素養(yǎng)教育理論與實踐的基礎上，以視覺素養(yǎng)與美術教學整合為依托，通過回答問題的方式，提出了評價視覺素養(yǎng)教育的“Show Me”框架。”〔3〕

三、我國視覺素養(yǎng)教育的實踐路徑

我國對視覺素養(yǎng)教育的關注起始于卜衛(wèi)發(fā)表的《論媒體教育的意義、內容和方法》，文中的“媒介教育”即今天的“視覺素養(yǎng)教育”。文中作者追溯了“媒介素養(yǎng)”概念在西方發(fā)展演變的歷史，由對媒介教育的關注生發(fā)出對視覺素養(yǎng)教育的思考。目前，我們國家對視覺素養(yǎng)教育的重要性已提升到教育過程中，學齡前兒童參加的畫畫、手工制作等輔導班，義務教育階段中開設的美術、計算機課程都是對視覺素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。尤其高校由于其課程的廣博性和專業(yè)性特點，更是出現了以視覺素養(yǎng)本身為對象的相關課程，“如南京師范大學開設了“視覺文化與信息技術”必修課和“視覺文化素質教育”選修課，以提高大學生視覺素養(yǎng)。”〔4〕

雖然視覺素養(yǎng)教育在我國得到了長足的發(fā)展，貫徹到了教育的各個階段，實現了縱向發(fā)展和橫向發(fā)展的有機結合，但我國視覺素養(yǎng)教育的起步較晚，一些落后地區(qū)由于受經濟發(fā)展的制約缺乏開展素養(yǎng)教育的硬件設施，對視覺素養(yǎng)教育的重要性還有待提高。另外，如何建立一套有效的批判標準也是眾說紛紜。西方發(fā)達國家在視覺素養(yǎng)教育方面的經驗教訓可以我國提供一些有益的借鑒。

（一）加強政策引導

政策是教育發(fā)展的向導。目前，我國視覺素養(yǎng)教育剛剛起步，許多教育工作者目前還沒有形成視覺素養(yǎng)教育的意識，需要借鑒西方發(fā)達國家視覺素養(yǎng)教育的經驗教訓，制定符合我國國情的視覺素養(yǎng)教育政策，盡快形成教育技術標準。為此，有關方面要通力配合，制定出利于視覺素養(yǎng)教育發(fā)展的相關政策。只有正確的政策引導，視覺素養(yǎng)教育的理論才能在一定框架內加以完善，具體的實踐才真正有據可循，也才能促進視覺素養(yǎng)教育更快更好地發(fā)展。

（二）強化理論研究

理論指導實踐，由于我國視覺素養(yǎng)教育起步較晚，因此對其理論探討尚不完善，而對視覺素養(yǎng)教育理論的探討有助于深化我們對視覺素養(yǎng)教育的實踐，因此要加強視覺素養(yǎng)教育理論的完善、深化和創(chuàng)新。具體來說，要加強在理論方面對于視覺素養(yǎng)教育概念的辨析，強化視覺素養(yǎng)教育原則，制定切實可行的視覺素養(yǎng)教育評價標準，開展多種視覺素養(yǎng)教育途徑。在理論研究的基礎之上，于實踐中切實加強視覺素養(yǎng)教育。

（三）開展師資力量培訓

視覺素養(yǎng)教育的主體是人，要充分重視主體的能動性。而教師在視覺素養(yǎng)教育中處于主導性的地位，其對視覺素養(yǎng)教育理解的程度，形成的視覺素養(yǎng)教育能力直接決定著視覺素養(yǎng)教育的成效。因此，重視教師視覺素養(yǎng)教育的培訓是實現較高層次視覺素養(yǎng)教育的關鍵。只有教師的教育理念、教學方法、教學效果得以提高，有效的視覺素養(yǎng)教育才能得以順利展開。

（四）制定評價標準

無規(guī)矩不能成方圓，究竟什么樣的視覺素養(yǎng)教育體現著教育的本質，有利于視覺素養(yǎng)教育的貫徹實施，這些都依賴于視覺素養(yǎng)教育的評價標準如何，有效的評價標準有助于視覺素養(yǎng)教育的順利開展。應該根據課程與學習者的具體需求，明確視覺素養(yǎng)內容是什么，培養(yǎng)目標是什么，制定出操作性強的評價標準。只有制定了一定的評價標準，具體的實踐才能有據可循，才能更好地評估視覺素養(yǎng)效果。

西方國家在視覺素養(yǎng)教育方面發(fā)展較好，我們要借鑒其有益的成果。但是，由于歐美發(fā)達國家視覺素養(yǎng)教育與我國在教育形式、教學觀念上有很大的差異，在借鑒西方視覺素養(yǎng)教育的先進經驗同時必須在實踐中摸索出適合我國國情的視覺素養(yǎng)教育的路徑。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕周憲.崎嶇的山路——文化批判論集〔M〕.武漢：湖北教育出版社，2000.

〔2〕吳兵，王清，韓仁瑞.北美地區(qū)青少年視覺素養(yǎng)教育特色與啟示〔J〕.中小學信息技術教育，2008，（10）.

〔3〕申靈靈.澳大利亞的“Show Me”視覺素養(yǎng)評價框架述評〔J〕.上海教育研究，2012，（01）.

〔4〕張舒予.“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程核心理念與教學設計〔J〕.現代遠程教育研究，2012，（02）.

〔責任編輯：侯慶海〕