小學情境作文教學策略研究

【摘要】寫作是對語言文字的一種運用，是表達自己真情實感的一種重要方式，也是進行創(chuàng)造性表述的重要過程。然而小學語文作文是語文教學中的重點和難點。新課標對作文寫作不僅提倡自由表達，還注重對學生創(chuàng)新能力和寫作興趣的培養(yǎng)，本文主要研究了小學作文寫作的情境作文教學，借以提升小學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學教學；情景作文；策略研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，我國小學生的寫作情況不容樂觀，很多學生面臨畏懼寫作、寫作興趣缺乏等問題，使得很多教師深感苦惱。情境作文教學是借豐富的情境激發(fā)學生的寫作興趣，這樣既達到了教師的教學目標，也幫助學生樹立正確的寫作觀念，提升寫作水平。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏興趣，寫作難

很多小學生的作文都是言之無物，沒有實際的內(nèi)容，都是東拼西湊連句成章的，導致文章空泛、單調(diào)枯燥，沒有真情實感，寫的作文千篇一律。因為在寫作的過程中無話可說，導致學生喪失了寫作的熱情，久而久之還產(chǎn)生了對寫作的畏懼心理。此外，學生寫作水平不高也因為教師教學方法的不當，小學生寫作水平的高低也受學生自己語文素養(yǎng)積累多少的影響，所以在時間緊張的課堂作文教學中，學生根本不能得到有效的寫作信息，致使寫作水平不高。由于應試的要求和升學的影響，教師靠題海戰(zhàn)術來提升學生的寫作水平，所以學生寫作頻繁卻沒有收到實際的效果，最終導致學生寫作疲勞，寫作興趣不高，甚至厭煩寫作。

（二）教師教學方法不當

教師對作文教學的不重視，受應試教育的影響，教師在作文教學中表現(xiàn)出很強的功利性。大部分教師對于作文教學很模糊，只是依靠自己的感覺和經(jīng)驗授課，作文的命題隨意性大。教師對作文教學中的不重視也表現(xiàn)在作文幾乎排除在教學計劃外，在講課的時候教師沒有認真?zhèn)湔n，隨手拈來一個題目就安排學生寫作，或者只是簡單講點零星的寫作技巧，教師對于作文教學沒有一個系統(tǒng)的、長期的規(guī)劃，更不了解學生的真正寫作水平，這樣就使學生對作文寫作處于一種模糊的狀態(tài)。

二、關于情境作文教學

（一）情境作文教學的含義

情景作文教學就是創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的寫作能力，巧妙地將作文教學與語言表達、思想教育有機結合在一起。將作文教學從課堂延伸到課后，改變傳統(tǒng)單一的教學方式，積極引導學生學會觀察，并用心感受周圍的生活環(huán)境，使寫作變得有話可說、有話可寫，促進學生的作文創(chuàng)作能力。一個真實豐富的情境可以激發(fā)學生的情感，使其有強烈的語言表達欲望，從而發(fā)揮寫作能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

（二）情境作文教學的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。有效的情境可以激發(fā)學生的思維和思想，產(chǎn)生與特定情境相符合的心理，引發(fā)主動闡述的興趣，激發(fā)大腦活動的潛能，從而提高學生的寫作能力和寫作水平，促進作文課堂效率的提高。

2.有利于培養(yǎng)學生的積極性，變被動學習為主動學習。學生長期被動地接受作文教學，會導致思想落后、缺乏個性、想象力貧乏等，這會極大地阻礙學生作文思維的形成和發(fā)展。情景作文教學不僅可以主動關注學生的發(fā)展，也可以關注學生的成長。

3.有利于教師教學能力的提升，在傳統(tǒng)的作文教學中，教師費盡心血學生卻寫不出好的文章。情境教學不僅可以給予學生充分的發(fā)揮空間，也能夠減輕教師的教學重擔，使教師輕松教學。教師在作文的教學中要優(yōu)化作文指導過程，樹立作文教學的信心，提升教學的能力和作文教學的效率。

（三）情境作文教學的實施策略

1.創(chuàng)設真實的情境，情境教學是為了培養(yǎng)學生的寫作能力教師創(chuàng)設的一種情境，是教師教學的一種工具。情景教學在一定程度上承擔著展示教學內(nèi)容的任務，也肩負著激發(fā)學生寫作興趣的重

擔[1]。創(chuàng)設教學情境主要講究真實，只有真實的情境才能夠激發(fā)學生的寫作興趣，引起學生的共鳴，也可以觸動人內(nèi)心最柔軟的部分。所以教師要選取真實的情境，符合作文的主題，使學生能夠駕馭情境，寫出最真實的作文。

2.教師可以進行模擬創(chuàng)設，講究形真。不可能所有的情境都是真實的，教師可以借助其他的設備和手段來創(chuàng)設情境。利用發(fā)達的信息技術，先進的網(wǎng)絡資源進行情境的創(chuàng)設，提高課堂的效率。教師可以借助多媒體設備，有效的刺激學生的聽覺和視覺，幫助他們積累豐富的經(jīng)驗，教師要善于輔導學生的興趣點，有效有針對性的使用。

3.創(chuàng)設有趣的情境，愛玩是孩子的天性，教師可以創(chuàng)設一些游戲的情境，學生在游戲的過程中可以釋放天性，引導他們積極參與，加強學生在游戲過程中的觀察力和體驗，并最后綜合成文字。教師要根據(jù)作文的要求有效的創(chuàng)設情境，使作文教學變得有趣、有效。

三、情境作文教學中存在的問題

（一）重視程度不夠

雖然情境作文教學已經(jīng)取得一定的成功，但是很多教師仍然不重視情境作文教學，沒有一個系統(tǒng)的情景作文指導規(guī)范，教學準備不充分，進而影響情景作文教學的效果。究其原因主要是因為教師對教學任務分析的不認真，教學目標不清晰，在情境作文的教學中出現(xiàn)很大的隨意性和盲目性[2]。另外教師對學生情況分析的不到位，千篇一律的情境作文教學不適合所有的學生，教師應該根據(jù)學生的具體情況作出相應的調(diào)整。

（二）教師對作文過程指導不充分

情境作文教學中情境創(chuàng)設的不真實導致學生認知的偏頗。很多教師創(chuàng)設的情境不充分，只是隨心所欲、簡單的創(chuàng)設，這樣的情境不能激發(fā)學生的寫作興趣。當學生對教師創(chuàng)設的情境融入程度不夠時，教師要進行啟發(fā)式的引導，教會學生如何觀察，促進學生進行思考。

四、結語

情境作文教學不僅可以幫助教師有效地進行作文教學，也可以激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。面對情景教學存在的問題，教師應該正確認識到情景作文教學的作用，改變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮情境作文教學的作用。

參考文獻

[1]張國棟.作文教學中如何創(chuàng)設情境[J].青海教育，2010（11）：59-60.

[2]王鳳玲.創(chuàng)設情境趣味作文[J].中小學教學研究，2008（10）：44-46.

作者簡介：張小麗，女，1982年生，小學一級教師，工作單位：陜西省橫山縣石灣鎮(zhèn)中心小學。

（編輯：龍賢東）