淺議“復述法”在小學語文教學中的應用

陳占武

【摘要】語文教學中適時地運用“復述法”，有助于學生分析、概括和整理語言能力的養成，同時也能促進學生記憶和思維能力的發展。本文對如何幫助學生養成較好的復述能力進行了論述。

【關鍵詞】復述法；小學語文；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“復述法”在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。在《現代漢語詞典》中，“復述”的解釋有兩個，其中之一就是“語文教學練習之一，讓學生把讀物內容用自己的話說出來。”在語文教學中適時恰當地運用“復述法”，能不斷地提高學生學習語文的興趣，增強他們語言實踐的能力，有助于學生分析、概括和整理語言能力的養成。同時也能促進學生記憶和思維能力的發展，有利于學生逐步學會把平時課堂上所積累的語言知識轉化為日常生活中的語言交際能力。但是“復述”不是一個單一的行為能力，它將隨著學生年齡的增大而有著更加豐富的內涵。在心理學中把復述分為重復性復述和創造性復述兩大類。在低年級老師應當多培養學生的重復性復述能力，而在高年級則多應該注重創造性復述能力的培養。根據小學生的心理特點，《全日制義務教育語文課程標準》對小學生復述能力的培養也提出了明確的要求。在第一學段口語交際教學目標中指出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。”在第二學段閱讀教學目標中指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”在第三學段閱讀教學目標中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

在語文教學中，老師應當把記憶規律和教學環節密切結合起來，通過科學的途徑來提高學生的復述能力，使“復述法”在促進小學語文教學中發揮出更為明顯的作用。一般來說，幫助學生養成較好的復述能力應從以下四個方面入手：

一、幫助學生理解課文

充分地理解是復述得以開展的前提條件。在復述前，老師應當幫助學生弄明白課文中字詞句的含義及用法，以及對課文中段落結構的正確理解。

首先，引導學生初讀課文，達到整體感知。在學習課文的時候，老師要善于就課文設計一系列問題讓學生回答，然后引導學生以問題的答案為提綱進行復述。問題的設計要緊扣課文，能體現出文章的線索和主要事件，要有提綱挈領的作用。比如在學習《你必須把這條魚放掉！》一課時，我們可以圍繞課文設計下列問題：（1）這是一條什么樣的魚？（2）為什么必須要把這條魚放掉？（3）最后這條魚放掉了沒有？結合這些問題，讓學生初讀課文，從閱讀中初步了解課文內容，達到整體感知。

其次，要教會學生細讀課文，掌握文章的行文線索。課文的寫作線索也是復述的線索。同樣在教學《你必須把這條魚放掉！》這一課時，我們可以讓學生根據文章的行文線索：湯姆去釣魚——釣到魚——放掉魚這一順序找到復述課文的線索，方便他們去復述課文。

二、幫助學生編制復述提綱

編制復述提綱也是引導學生熟悉課文的一個過程。老師要根據課文的特點和學生的實際編制形式各樣的提綱。它們可以是表格、課文的結構、各段段意的概括，甚至可以是課文關鍵詞。例如復述《石榴》這篇課文時，我們可以引導學生以春天時石榴的葉子，夏天時石榴的花，秋天時石榴的果實這三個方面為提綱。《拉薩的天空》這篇課文中純凈和明潔是兩個關鍵詞，我們讓學生找出有關描寫天空純凈和明潔的句子來作為復述的提綱。

在起始階段，老師和學生可以共同來編制提綱，隨著學生能力的逐漸提高，老師要善于放手，鼓勵學生根據自己的特點和喜好來編制提綱。

三、給學生提供不同的復述方法

（一）改變體裁

在復述古詩詞類課文時，我們要引導學生不要拘泥于體裁本身，積極改用散文的形式進行復述。比如在復述《木蘭詩》時，如果不改變體裁，要求學生復述是很難行得通的。但是學生改用散文形式后，表達清楚木蘭女扮男裝、替父從軍、辭官回鄉、孝敬父母，以及反對了女子不如男的觀點是非常容易的。

（二）改變人稱

小學語文課本中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復述時老師可以引導學生把人稱進行變化，這種方法可以使學生進一步地受到作品中人物的思想感情的熏陶，從而加深對課文的充分理解。

（三）設置情景

對于故事性比較強的小說和戲劇類作品，老師可以幫助學生設置情景，讓學生們通過扮演不同的角色來再現課文內容。這樣做可以有效克服這類作品時間跨度大、人物關系復雜等困難，同時降低了復述難度，也激發了學生的學習興趣，給他們以廣闊的舞臺來展示自己的才華。

四、復述教學時應注意的幾個問題

復述法是小學語文教學的眾多手段之一。在運用這一手段時要注意以下幾方面的問題：

（一）要把復述與背誦區別開來

復述是一個教學過程和手段，而背誦是一種結果。一篇課文究竟要不要運用復述的教學方法，取決于課文的內容和體裁，不要把復述法當做包治百病的靈丹妙藥或者放之四海而皆準的真理。在要求學生復述課文時，要給予必要的方法指導，不要機械的要求學生用背誦來代替復述。

（二）要把語文上的復述與心理學上的復述區別開來

語文上的復述是為了培養語文能力，提高學生的語文素養。它不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意，而是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質、作者的愛憎、人物的形象生動地浮現出來。而心理學上的復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。目的是使學習材料在復述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉移。二者屬于不同的范疇。

（三）要把個人復述與團隊效率結合起來

老師在要求學生復述時，不要把它看成一種個人活動，而是要善于察言觀色，適時促成老師與學生之間、學生與學生之間的密切配合，讓全體學生充分參與到這一活動中來，各抒己見，互相探討。這樣才能使個人與團隊協調，才能真正提高語文課堂的教學效率。

（編輯：龍賢東）