思辨整合 以讀促寫 展評提升

楊端茂

一、探析素材的缺失原因

1.無我，何以趣寫？

北大中文系教授溫儒敏于2013年05月21日在廣州日報發(fā)表評論《語文學不學無所謂，癥結在哪里？》一文，他認為當前在高考指揮下的語文教育確實存在種種問題，如急功近利搞“提前量”，教學失去“梯度”，不讓學生讀“閑書”等等。他特認為要改變高考作文閱卷“趨中率”嚴重的趨勢。“趨中率”畸高，很難高分，而馬虎應對卻有40分左右的二等，這也導致語文學不學無所謂的風氣。他認為要抑制“套式作文”和“文藝腔”，抑制讀死書和題海戰(zhàn)術現(xiàn)象。這個“指揮棒”其實是可以朝著正面去指揮的。

2.無情，何以寫活？

寫作是個人生命意識狀態(tài)的有形記錄和深入思考，是生命更高意義——精神的再現(xiàn)存在。也許可以套用一位哲人的話：“詩意的棲居。”作家莫言曾說過“我要感謝這片土地，也要感謝這邊的父老鄉(xiāng)親。我生于斯，長于斯，我最早的作品，也都是以我在這個地方成長的經驗、親身經歷，甚至有好多小說人物原型都是這里，所以我想沒有這塊土地，沒有這塊土地上我的鄉(xiāng)親們，也不會有我這樣的作家”。是的，寫作并不是大量的虛構，而是實實在在的生之地長之處的生命意識的醞釀提升，寫作更是有效利用身邊寫作資源作為最好著力點來探索生命的活力所在，是師生如何充分利用身邊或校園資源探討生命意識的互動過程！

二、思辨素材的有效運用

高中語文新課標提到只有互動交流，其創(chuàng)新能力、實踐探索能力才得到穩(wěn)步提高。因此，有效引導學生挖掘身邊或課本潛在的寫作素材，既激發(fā)他們仔細閱讀課文的興趣，又能提高學生的寫作水平或陶冶性情等。

1.有我，定會趣寫。

每每布置作文，學生會找來很多材料搜尋適合本次寫作的素材。其實，課文也是很好的寫作素材。因此，我決定利用我校提出編寫“講學稿”進行教學的契機來提高學生寫作的積極性，進而豐富學生寫作素材，提升學生生命璀璨的寫作分享，提高學生辯思寫作能力。

素材講學稿（我）就是一種激發(fā)學生自主寫作的學與教的整合載體，它具備方便學生學習、合作學習、突破學習、共同分享的功能，也方便老師以人為本、互動促進、及時反饋、不斷提升，從而做到高效指導。它可包括學習目標、知識方向、寫法指導要點、課前學習研究、自主訓練交流（包括素材概說、寫作方向或多向、運用展示、互動展評、寫作聯(lián)想）、分享歸納等內容。它不僅是一種學與教的形式材料，更是一種教學理念的預設方向得以展現(xiàn)。務必立足于本校實際，挖掘校園寫作資源讓學生在自主閱讀、合作學習、共同交流、互動分享評價中學會寫作，提高語文素養(yǎng)！

2.有情，必然寫活。

高中語文人教版必修1到必修5的課文選取有其典型代表性，都是好素材，它們表達方式多樣，感情充沛，值得我們充分利用并轉換到我們的寫作中。我以人教版必修5《陳情表》為例，簡談素材講學稿在寫作指導中的有效運用。

【寫法指導要點】（讓學生懂得素材在向議論文轉化的方向方法）：1、在開頭簡明扼要地概述材料，起到引發(fā)觀點的作用。2、突出和擴展與論點有關的內容，使材料豐富起來成為議論文中的例證，達到有力的論證效果。3、在論證的過程中可以敘議結合、層層推進、詳略得當?shù)取?/p>

【課前學習研究】（讓學生探討學習任務，做到學有方向）：閱讀必修課文《陳情表》，了解課文素材如何向議論文論據轉化的話題內容等。

【自主訓練交流】（通過挖掘文本閱讀素材，進行合作交流，提升學生運用素材的思辨力。）：請結合自己實際互動探討本文的寫作素材，看看可以用在哪些話題議論文主題中？