班主任工作的幾點做法

李振輝

教學班是學校工作的基本單位，班主任工作是整個學校工作中至關重要的一環。班主任作為它的直接領導者、組織者和教育者，責任尤其重大。由于班主任處于教育管理工作的第一線，面對的是一張張不同的面孔，接觸的是一個個生龍活虎、心理狀態不同、情緒波動性大、性格及品行尚未定型、可塑性較大的青少年學生，這也就決定了班主任在工作中要講究方式方法。

一、以人為本，創設寬松和諧的育人環境

校園是學生健康成長的重要園地，創建優良的文化環境對學生的思想導向、道德規范、信念追求、行為取向等都有著不可估量的熏陶和教育作用。作為班主任，要十分重視校園文化建設，力爭創造優美、寬松、催人向上的育人環境，做到教室內每一個欄目設計、每一幅墻壁、每一塊園地都富有教育意義。只要接手新的班，班主任就要帶領學生親手布置教室。在教室內設“教育方針”“三個面向”“四有新人”等廣告標語，并設立板報，分為古詩欄、名人名言欄、數理化專欄、開心一刻欄、功過欄等。在室內張貼名人名句、名人畫像、學生書法作品、《中學生守則》、《交通安全守則》及學生自己制定的班規，讓教室內的每一個角落都閃現出人性的光芒，處處體現以人為本的教育思想。

二、以心換心，以同齡人的心態理解學生、尊重學生

作為一名班主任，要尊重學生人格，善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，這樣，學生便會對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起學生的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，產生戰勝困難的強大內動力。相反，班主任如果不信任、不尊重學生，在學生面前，就將失去教育的基礎和權力。如果一切都由班主任一手包辦，不尊重學生的意見，不給學生各抒己見和參與班級管理的機會，久而久之，學生便會對班主任產生不信任感，進而導致逆反心理的形成，不利于師生間的情感溝通。學生在遇到失敗、受到挫折時，尤其希望有人去理解他，關懷他。這時班主任若能及時地表示關切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更好的教育效應——學生對班主任的感激，會進而轉化為學習的動力，師生間的情感會更加貼近。學生最不愿意與看不起他們的人打交道，因此，尊重學生的人格在建立師生融洽關系中顯得尤為重要。

三、以身作則，贏得學生的尊重與愛戴

常言說“身教勝于言教”， 班主任的道德修養、言行舉止、行事處事等，對學生都起著耳聞目染、潛移默化的作用。因此，班主任時時處處都要以身作則。凡是要求學生做到的，班主任必須首先做到；要求學生不做的，自己要帶頭不做。要知道，班主任的身教作用是十分重要的，不能空講。孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令而不行”。學生無形中會以班主任為榜樣，每天堅持早到學校，做好每一件該做好的事。正如“陽光甘露，潤物無聲”。對學生的關心與關愛，不能只停留在言語上，更要體現在行動上。久而久之，學生就會“親其師，信其道”，班主任也就贏得了學生的尊重與愛戴。

四、教學相長，與學生一起成長

作為班主任，在所學專業學科、人生閱歷、社會交往、生活處事能力等方面會有比學生更全面的優勢，但并非在每個方面和每件事上都能超過學生。特別是當今社會，信息知識的傳播渠道多，知識更新加快，學生在某個學科上知識的深度可能不如班主任，但在掌握知識信息的量上不比班主任少。尺有所長，寸有所短，這道理班主任是應該明白和接受的，只是在感情上放不下班主任的“架子”，是一種“長官意志”“師道尊嚴”在起作用。班主任要敢于承認自己不如學生，和學生一起成長，這并不是否定班主任“傳道，授業，解惑”的作用，不僅不會降低班主任的威信，反而會贏得學生的尊敬。