淺談體驗式教學在語文課堂中的運用

王東玫

一、轉(zhuǎn)變角色，營造氛圍

傳統(tǒng)的語文課少不了語文教師的自我表演展示，老師們都不愿意從神壇走下來把課堂陣地還給學生，當學生的認知能力逐步提升，接受的知識逐漸廣博時，也許你的表演就不再讓學生感興趣，這個時候，學生的學習就變得極為被動，學習效果可想而知。因此，在學校的教育教學過程中，教與學的關(guān)系，絕不能再是教師居高臨下，教師講，學生聽，教師管理學生服從的關(guān)系，我們必須要轉(zhuǎn)變角色，努力構(gòu)建一種互相幫助，和諧平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學生學習；另一方面，學生幫助教師教學。教師要尊重學生的獨立人格，要努力把課堂變成民主和諧的天地，自主探究的樂園，文明傳承的圣地，平等合作的殿堂。這樣，教師才能更好的推進情境的架設(shè)，讓學生在和諧的氛圍中去體驗，去完成與文本，與老師心與心的碰撞，靈魂與靈魂的對話。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗

教師在備課時要充分研讀文本，體會作者情感，要給學生提供有助于學習的情景資料，誘發(fā)學生積極參與感悟，我們可以使用幻燈片、視頻、錄音等輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)佳境，幫助學生感悟體驗。比如在學習徐志摩的《再別康橋》一課，我用幻燈片，給學生展示了康橋，河畔的柳枝隨風擺動，再加上憂郁的背景音樂，學生仿佛真的被帶入到當時，那縷縷情絲在學生的朗讀中便可感受到。這些情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生不由自主的將注意力集中在課堂，情感融入課堂。

三、激發(fā)聯(lián)想，分享感悟

聯(lián)想和想象是體驗式教學的雙翼。在閱讀中，教師要激發(fā)學生扇動聯(lián)想和想象的翅膀，讓學生縱意勾畫、涂抹、生發(fā)，充分完成對作品形象的再創(chuàng)造。教師要有意識地選擇、創(chuàng)設(shè)好聯(lián)想和想象的發(fā)生點，結(jié)合課文某個細節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、鏈接生活，讓學生在例舉中感悟、表達中述情等等。有時還會讓學生想象如果自己生活在作者當時的年代，如果和作者有相同的境遇，會有什么想法，學生經(jīng)過這樣的情感體驗，更能把握詩歌主旨以及詩人情感。想象閱讀體驗教學打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，以其獨有的主體性、體驗性、開放性、創(chuàng)造性的特點，在師生共同面對同一文本的情況下，教師以更加開放的心態(tài)與形式，確立學生的主體地位，帶領(lǐng)學生進入想象的世界，從而體驗文本的意境，在想象中完成對文本的豐滿。同時，引領(lǐng)學生進行思維的碰撞，激發(fā)新的火花，讓閱讀更具有個性，更富有創(chuàng)造性。這個時候再讓學生來分享感受時，學生的答案就不會只拘泥于干巴巴的詞語，他的答案不僅會有對文本的深刻認識，還有著自己體驗的反思。語文課堂面臨的很多問題也會迎刃而解。

四、師生合作，收獲快樂

在語文課堂上不僅要強調(diào)學生之間的合作學習，師生的合作也很重要。教師在課堂上要充分發(fā)揮主導作用，教師的主導作用是學生成為課堂主體的必要條件。首先，教師要明確教學目標，圍繞教學目標合理設(shè)計問題，設(shè)計學生樂于參與，樂于體驗的問題，來激發(fā)學生積極性。在上《庖丁解牛》一課時，教師課前編寫導學案，讓學生在課前解決文言現(xiàn)象，根據(jù)課下注釋自行翻譯課文。課堂上老師先以小組競賽搶答的方式檢查預習，學生積極踴躍。接下來將提前設(shè)置好的問題給學生，如“找出文中描寫“解牛”場面的句子，解牛場面給我們什么樣的感受？”“探討庖丁的“解牛經(jīng)””“從這篇課文中我們應(yīng)該可以讀到那些人生道理呢？”，學生分小組討論，教師適時引導，整堂課下來，學生不僅在字詞積累上有所收獲，更通過合作探究從文本中收獲了做人處事的心得。這些過程如果沒有學生的真心體驗，是不會有這些收獲的。同時這樣一節(jié)課上下來老師也覺得心情愉快，不但完成教學任務(wù)，還從學生的快樂中找到了自己的快樂！