手執教鞭指迷津 提高語用是根本

李擁軍

在語文教學中常發現一個突出問題：學習無興趣、學法簡單、效果不理想，甚至個別學生嚴重的厭學情緒。對學生的不良表現，不少老師是看在眼里，急在心理，真是處于 “學后知不足，教后有所困”的窘境。俗話說：有病不能亂投醫，對癥下藥有療效。教與學的方法不改進，學生的心理障礙不排解，也就談不上教學的有效性，提升學生的語文素養也只能是一句空話。呂叔湘先生曾說：“我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的是什么。”語文教師每天教的“語文”究竟是什么？這門課究竟應該讓學生學些什么，學會什么？這樣的問題的確值得我們思考。課本是“死”的，知識是“活”的；試題是“死”的，方法是“活”的，教師靈活機動地駕馭教材和使用教材，學生能夠靈活、有效地運用教材，才能使課堂正真“活”起。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。我認為：要改變學生，首先改變教師自己：改變教學理念及教學方法，把提高學生的語用能力作為課改突破口。為了進一步探索教與學的方法，談談自己在語文自主式學習方面的實踐和體會.

一、巧妙創設情境，營造語用氛圍

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，學生也需要自由寬松的學習氛圍。學生的思維活動和情感參與緊密相連。學生的情緒處于積極振奮的狀態時，的思維才不會壓抑，奇思妙想如泉噴涌 。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。教師根據文意創設情境，讓學生通過表演、演示等活動，入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。

例如：教學《竇娥冤》一文時，為了讓學生真正感受“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”（魯迅 語），可通過表演課本劇的方式，營造悲憤的氛圍，讓學生從情感中去體驗悲痛，又從這大悲大痛中升華學生的感受。傾情投入，真情演繹，以悲情生激情，以激情悟深情，在情感的激蕩中激活學生思維，即使學生有時一句“我比竇娥還冤！”的笑談，也是深化了的真情領悟。設置營造的情景是增強語用的捷徑。

二、精心設計問題，加強語用思維

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。可見，“問”是何等的重要。提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：

首先，問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案，讓他們辨個明，爭個透。

其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的余地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一事多議等。

再次，設計的問題要有啟發性。結合教學的重點難點，指導學生“說什么”，又引導學生主動探索，積極思維，明確“怎么說”。

在教學《蘇武傳》一文時，在同學們自認為已經理解內容，熟知故事，沒有問題時，我突然拋出問題：蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺 “求死”和北海牧羊后來又想方設法要活下去，頑強“求生”，不是自相矛盾嗎？學生一時語塞，不知如何回答。一番激疑，引出熱議，一番引導，引入深思，學生終于明白：蘇武自殺 “求死”和頑強“求生”并不矛盾。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，始終考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

問題得以解決，思考也更深入，語文語用的功效得以延伸。

朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”（《朱子全書.讀書法》）。只有這樣，才能使學生揚起求知的風帆，去遨游知識的海洋，達到增強語用的目的。

三、拓展教學領域，拓寬語用空間

傳統語文教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”方式，憑借一本教材、一張嘴去傳授。其課堂容量小，學生收獲少，形式單一，易生厭倦情緒。語文課堂教學的活力的喪失，只有改進方法，拓寬語用空間，才有出路。

在學生學習《張衡傳》過程中，我就請學生當一回“張衡”，進行地震防范知識的收集，舉行防震救災知識的演說和演練，主辦黑板報等，教學領域拓展了，學生語文應用的空間拓寬了，學習興趣進一步增強，學習效果也就非常明顯了。

《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師拓寬語文學習和運用的領域，特別要注重在現實領域的運用，是時代的要求，是新課程改革的需要，也是每一位語文教師走專業化發展道路所面臨的新課題。對構建新型課堂，改變教與學的方式，對激發學生學習積極性，提高語用能力，有不可替代的作用。

四、多種檢測方法，反饋語用效果

檢測是學習的重要環節，是對學生學習成果的衡量，但檢測手段不必拘泥于形式，在很多情況下，小檢測優于大測驗，即時練好于周期練，采用不同的方法：朗讀競賽，例句仿寫，課堂辯論，甚至課堂表演都是很好的檢測方式。通過不同方式經常加強對學生語用能力的檢測，不斷糾正錯誤、加深認識，提高積極性，增強學生語用能力。

把課堂從教師的講堂轉變為學生自主活動、合作學習、探究新知的天地。把學習的自主權還給學生，用“語用”的旗幟指引學生，用靈活多樣的“語用”方式指導學生，讓學生的學習“活”起來，學生才能體會到自主學習的快樂，感受到語文的魅力，從而達到真正提升學生語文素養的目的。