打造學生自主學習的語文課堂

楊玲

自主學習就是學生不要被動地接受老師灌輸的知識，而要自己主動地獲取知識。學生在學習中，要主動規劃，合理安排，敏銳地捕捉信息，并根據自己的需要對知識進行分類、整理。傳統的課堂模式，由于教師的滿堂灌使學生產生了定式思維，沒有了創新精神。新的創造性課堂就要求把課堂還給學生，充分體現學生主體的地位，教師則作為指導者，教會學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要想使學生在課堂上學會自主學習，就要給學生提供自主學習的條件和環境，讓學生成為課堂教學中真正的主體，教師要放開手腳，讓學生動起來。

一、提出目標，以自學為主，培養能力

先由教師提出本節的學習目標或需研究的問題，目的是為了讓學生從被動地接受學習轉向主動地研究學習。然后留一定時間由學生進行自主學習，學生可以從參考資料、書本上，還可以從互聯網上，搜索學習。這樣，他們就成了學習的主人，大大提高了學生學習的積極性。這種學習方法一改以往的“傳授——接受”的教學模式，呈現的是活躍的課堂氣氛。比如，在教學教材的自讀篇目時，最常用這種方法，讓學生把平時學過的東西運用起來。

二、師生互動，設疑互議，促進認知

現代教學理論認為，激疑是教學的重要策略，教師善于激疑才能引起學生積極的思維，才能引發學生的學習積極性。在教學過程中，教師對學生在自學過程中出現的有共性的問題，要引導學生將問題提出并進行討論，教師要從中進行點拔，最終達到集體訂正、解決疑難的目的。這樣，學生通過探索自己解決問題，他們對知識的理解更加深刻。在整個過程中，師生間是教學相長的關系，這樣能有效地提高學生分析、解決實際問題的能力，讓學生想學、善學、愛學，并且最大限度地調動學生主動學習的自覺性，使學生從“學會”而變為“會學”。

三、注重總結、評價，培養學生的自信心，喚醒學生的價值感

總結、評價也是課堂教學的一個重要環節，無論是每節課的課后小結或是課外活動，教師一定要注意總結、評價。將重點、難點進行總結概括，給學生一個整體的認識，同時一定要評價學生的答題、作業、作品，提出表揚和指出不足。這樣的賞識教育和成功教育，一方面對學生學習的行為和成果進行積極的肯定，激發學生愛學的興趣，另一方面可以充分體現學生的價值，滿足學生的表現欲。初中學生年齡也不過14、15歲，他們有著強烈的表現欲，所以可以充分利用這一點，讓學生展示自己的學習成果，并適當地給予認同，這在一定程度上不但會激發學生學習的興趣，還會培養學生的競爭意識。學習落后的學生可借鑒學習好的學生的方法和策略，學生學習的主動性會增強，同時學生學習的興趣也會得到提高。

著名教育家葉圣陶有過這樣的論述：要培養學生“自能讀書，不待老師講”的能力。其內涵重在調動學生學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和良好的學習習慣，使學生真正成為學習的主人。這種以學生自主學習為主、教師指導為輔的探究性課堂教學模式，對培養學生養成自主學習的習慣和創造性學習的能力是大有益處的。學生在自學自悟的認知活動中，訓練了“悟性”，提高了發現能力和解決問題的能力，培養了探索精神，教師也真正地實現了對學生授之以“漁”而非授之以“魚”。