初中作文評改的策略

王昌軍

作文教學是初中語文教學的核心，而作文評改，是指導學生寫好作文、提高學生作文寫作能力的一個重要手段。作文教學，除了重視訓練外，還要把重點和切入點放在作文的講評上。評得好，有利于增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，那么，又應該如何進行作文評改呢？

一、粗批與精批相結合

傳統的作文評改基本是以教師批改為主，教師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態，便于教師選擇恰當的作文教學方法，提高學生的寫作技能技巧，培養學生的寫作興趣。考慮到教師批改的工作和效率，教師應將粗批與精批相結合。

學生作文交上來，教師要先快速整體瀏覽，對全部學生的作文有大體印象：哪些作文寫得很成功，亮點是什么；哪些作文有缺陷，缺點是什么；學生作文在立意、選材、構思、語言等方面的成功與不足等。就如同對待考場作文，在瀏覽的過程中，及時打好等第或成績，并盡可能同時寫上簡要的批語。

通過粗批，教師對學生作文有了一定的印象。然后，教師把有代表性的習作選出來詳加批改，有的甚至還要當面詳細批改。好的作文，要精心寫好眉批、旁批、總批等，對優點加以具體的解說；較差的作文，教師要善意地指出毛病之所在，并指出需要改進的地方。這樣，既可以增加學生的自信心，又能提高學生的寫作能力 。

每次作文，除部分的需要詳批外，其余的都不需要面面俱到。過詳過細的批改，一來教師沒有那么多的時間，二來也沒有什么必要。教師要做的是舉一反三，以點代面，詳批與略批相結合。評改過多、過詳、過濫，會引起學生的反感，限制學生的寫作個性，最終導致學生寫不出新穎、獨特的文章。

學生作文的每次評改，精批要有一定的比例。同時，精批對象在考慮作文的典型性、代表性時，還要兼顧所有的學生。

二、背批與面批相結合

作文教學中，教學常用的是背批。即把學生的作文收上來，然后由教師直接批閱，在作文本上寫上該篇作文的優缺點——評語，并打上等第或成績。但背批一般拖的時間長，等到教師改完全班作文要來講評時，很多學生已經忘了當初是怎么構思文章的，因此作文講評課效率不高，學生受益不大。背批要寫大量的評語，會占去教師大量的時間，而且教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，面批就是當著學生的面，對學生的作文進行分析、批改的方法。面批法，雖然費時費力，但效果明顯，深受學生歡迎。實施面批法，通常有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的毛病——大至篇章結構，小到詞句標點等，全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學生在平等的對話中，能在闡述自己的思想中發展個性，讓個性趨于優良化。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改，每批以四、五個學生為宜。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。

對學生習作適當進行面批，具有針對性和及時性，學生聽起來“入耳”，看起來“入門”，學生容易學會自改作文。這樣有利于克服教者代勞、無效勞動偏多的弊端，對提高學生的實際寫作水平大有裨益。

三、教師批改與學生批改相結合

家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。葉圣陶先生說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》在初中階段目標中對學生作文評改有這樣的要求：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。所以作文教學中，教師批改要與學生批改相結合，應調動學生批改作文的積極性，培養學生批改作文的能力。這既能充分體現以學生為主體的教育教學思想，又能體現作文教學的創新精神。

學生批改的方式是多樣的，可分自改、互改和集體評改：1.學生自改，讓學生自己對照作文要求，對自己的習作進行認真修改。2.學生互改，包括同桌互改、小組交換互改、班級交換批改等。3.利用多媒體進行集中評改，讓學生在互動參與中欣賞、品味好作文的長處并修改短處，共同提高。