語文教學中的德育教育

【摘要】在語文教學中開展德育教育，不僅有利于學生積累語文知識，而且能夠培養學生優良的品格，本文分析了如何在語文教學中開展德育教育。

【關鍵詞】語文教學；德育教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。以前我們重視了語言訓練，忽視了語文的人文性，孤立繁瑣的訓練，造成了人文精神的流失?，F在科技發展，要求培養學生的創新能力、實踐能力，首先要重視個性，重視健全人格的培養。也就是說，語文科學的工具性與人文性必須緊密相聯，語文才能在育人方面發揮重要的作用。所以語文教學的目的不僅要交給學生開啟“語文”這扇大門的鑰匙，更重要的是使學生個性、人格成熟完善，成為一個真正的人。因此在語文教學中開展德育教育，符合語文課自身的特點和需要，它對于推動社會主義精神文明建設，培養全面發展的一代新人有著重要意義。

教師的根本任務是育人，因此要通過課堂教學自然滲透育人的觀點。根據語文學科特點，德育滲透可以從以下幾個方面入手：

一、運用現代教育技術課，激發情趣

剛開始上課，學生們的興奮點還在課間活動上，對知識的學習還處在抑制狀態，在興奮點轉移的關鍵時刻，應利用現代技術媒體激發學生對知識學習產生興趣，同時進行德育教育。

例如我在教學《桂林山水》一文時，設計了這樣一段導語：“我們生活在大自然中，美，幾乎無處不在。那春野的小草，夏夜的繁星，中秋的明月，隆冬的飛雪，都給人以美的感受，尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，更是美得令人陶醉。同學們你們愿不愿意看看桂林的山和水呀！”當學生迫切地想一睹風光時，教師抓住時機，恰到好處地放了課前準備的錄像。那環幕電影般的效果，使學生有身臨其境之感，那里的山，那里的水，立刻使學生自己以為在圖畫中游玩，進入圖文描繪的桂林山水的美景之中，這一錄像的使用，加強了語文教學的直觀性，使學生把語文中的文字和鮮明的視覺形象結合起來，增強了學生對教材的感知，激發了濃厚的學習興趣。這詩一般的語言，火一般的激情，自然把學生帶入優美的意境之中，從而喚起童心對美的向往，美的追求，培養了學生對大自然的熱愛！

二、挖掘教材中的德育素材，開展德育教育

現代社會的生產建設及其發展，無一不是群體力量的成果。團結協作，互助互進是每一個現代公民都應具備的基本素質。及早培養學生這些品質，是課堂教學中實施素質教育的一項十分重要的內容。

（一）及時捕捉課堂教學中育人的有利時機，適時教育

例如我在教學《將相和》一課時，首先提出問題，讓學生反復思考：如藺相如作了上卿，職位比廉頗高，廉頗不服，藺相如為何處處避讓？教師又提出這樣的假設：如藺相如與廉頗據理力爭，結果如何？而回避結果又如何呢？通過小組討論，每個學生都充分發表自己的看法，最后組內達成了共識：藺相如之所以這樣做，就是要避免沖突，從而團結一致，共同對付強大的秦國，以維護趙國的利益。從而進一步培養了學生團結協作的精神。

（二）精心設計教學環節，創設合作情景

我在教學過程中，根據教學內容，精心安排了一些“同桌互說”“小組討論”“成語接龍”等環節，使每個學生都有機會受到鍛煉，同時也使學生間取長補短，使自傲者變得謙虛；自私者心里有別人，有集體；自卑者增強自信心。

三、利用課文中的重點語句開展德育教育

語文課本所選的課文大都文質兼美，其主題思想都是富有教育意義的。在教學時，講透主要情節，抓住關鍵句子，是對學生進行德育教育的有效方法。

例如，我在教學《自己的花是給別人看的》一文時，抓住一些重點語句進行教學。這篇課文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

1.“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果?！叭巳藶槲?，我為人人”的實例很多，學生能夠說出課文中德國人養花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；生活中同學們輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是“人人為我，我為人人”。

2.“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的，而且更是讓所有人向往的。

例如我在教學《釣魚的啟示》一文時，讓學生分角色讀父子之間的對話，體會其中的意義，尤其是文中那些含義深刻的句子，如“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！庇秩纭霸谌松穆吠局校覅s不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚?！睂W生能通過自己的理解，領會文中的啟示。我又進一步深化主題，舉例：當你在購物時，售貨員多找你錢了，只有你一人知道，你應該怎樣做？學生能積極做出回應：應主動歸還。這說明學生已經深刻理解了文章主題，受到了啟示，培養了他們判斷是非的能力，幫助他們形成了正確的人生價值觀。

總之，作為一名語文教師，正視語文和德育的關系，細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，不僅能得到春風化雨的德育作用，還會更好地促進語文學科知識的學習，為語文學科知識的吸收起到推波助瀾的作用。所以我們要努力運用語文佳作中所包含的真摯情感，緊扣學生心弦，激起他們感情的波瀾，培養學生優良的性格。

作者簡介：孫云麗，女，漢族，1979年生，本科，小學高級教師?，F任職于河北省廊坊市廣陽區北旺鄉大棗林中心小學。

（編輯：龍賢東）