我們的學生不能丟了科學精神

周曉南

【摘要】當前的語文教學，使一線的老師很困惑，答案唯一，學生和老師跟著教參亦步亦趨，不敢越雷池一步。即使在日常教學中，學生有了思維的火花，也要叮嚀學生在考試的時候必須按照標準答案回答，不然吃虧的就是自己。語文要向哲學靠攏，而不能向數(shù)學靠攏。

【關(guān)鍵詞】科學精神；懷疑精神；批判精神

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2013年7月5日—6日，我校成功舉辦了“西工大教育教學論壇”，論壇上中國教育學會副會長郭振有老師做了《做中國最好的老師》的報告，我聽后很受啟發(fā)，也很有愧色。他在報告中稱今日中國之教育讓學生丟失了科學精神，也就是丟失了質(zhì)疑和批判的精神，今日中國之教育太強調(diào)知識的廣博，很少強調(diào)思維的深度。

作為一名一線的語文老師，我何嘗不想讓學生沐浴著和煦的陽光，呼吸著自由的空氣，在散發(fā)著泥土和青草芬芳的土地上誦讀經(jīng)典，淺吟低唱。可是素質(zhì)教育提倡了許多年，但教育現(xiàn)狀仍然擺脫不了應(yīng)試的枷鎖。老師講、學生記、背答案、背教參，舉國應(yīng)試的制度選拔出了最會考試的學生，卻打壓了一批具有懷疑和批判精神的孩子。所以郭振有老師提出：中國的教育不是培養(yǎng)學舌的鸚鵡，而是應(yīng)培養(yǎng)敢于思考、敢于表達的人。

人教版語文課本六年級下冊有一課叫《我最好的老師》，我在教學這一課時對懷特森老師著力培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷，大膽質(zhì)疑的精神尤為贊賞。教學中，我一次又一次地引導學生評價懷特森老師的做法，從不同角度進行討論，身臨其境地感受當時學生們的情緒和懷特森老師這樣做的用意，最后使學生漸漸明白懷特森老師的良苦用心，明白了在自己的生活實踐中也應(yīng)該不迷信書本和權(quán)威，應(yīng)該具有獨立思考、大膽質(zhì)疑和大膽批評的科學精神。

這堂課上得轟轟烈烈，我和學生都受益匪淺。可是這堂課結(jié)束后，我們又回到了可悲的現(xiàn)實教學中，又開始了周而復始地背呀記呀，為什么，因為要應(yīng)試。其實《小學語文新課程標準》早就指出，學生要學會親自、直接地面對文本，獲得自主的個性化感受。可現(xiàn)實是考試的答案是唯一的，答錯了就沒有分數(shù)了。所以在分數(shù)面前，還是收起你的個性化感受吧，即便讀書的時候可以談個性化感受，等到考試，也只得把標準答案記下來。

師生面對這樣的困惑十分苦惱，我也一度有不愛上語文課的想法，為什么，照本宣科，照教參教書，老師缺乏自己的解讀，跟在教參后面亦步亦趨。學生也不愛上語文課，因為要背的東西太多，尤其是一些課文理解，本就不是學生的語言，拗口不說還難以組織到一起。但不管前路如何坎坷，我始終認為科學精神不能丟。經(jīng)過一些摸索，我也總結(jié)了一些經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、提供民主的土壤

我們的課堂如果不民主，學生不敢說話，唯唯諾諾，那還何談思維的發(fā)展，何談科學精神的培養(yǎng)。只有在民主的氛圍下，師生才能達成“吾愛吾師，吾更愛真理”的共識。師生之間才可以平起平坐，秉承平等的態(tài)度，使爭執(zhí)和辯論成為常態(tài)。古人云：生不必不如師，師不必賢于弟子。科學面前，人人平等。教師所起的作用就是點撥，把矛盾處、相悖處、不近人情處統(tǒng)統(tǒng)擺在學生面前，此時無聲勝有聲，靜待學生思維的火花。真理是安靜的，集體的狂歡帶不來真正的思考，只有心靈的悸動才會實現(xiàn)思維的飛躍。民主寬松的氛圍會使我們看到意想不到的精彩。

二、鼓勵學生質(zhì)疑

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有當學生對所學的知識產(chǎn)生疑問時，提升思維的契機才會到來。如果一節(jié)課，總是老師在不停地說，學生在不停地聽，不停地記，下課后在不停地背，考試時再把背的東西吐在考卷上，敢問，學生自己的思維發(fā)展了沒有。就像畫畫要留白一樣，中國的山水畫之所以意境高遠，縱深有度，充滿想象的空間，就是因為有留白。相反，如果畫面很滿，充斥著鮮艷的顏色，反而局限了人的思維空間。我們的課堂要留給學生質(zhì)疑的時間和空間。充分讓他們質(zhì)疑，給思維一個釋放的機會。但現(xiàn)狀是課堂上就是留給學生質(zhì)疑的時間他們也不會質(zhì)疑，為什么呢，因為失敗的次數(shù)太多了，失敗的教訓太慘烈了，失敗帶來的傷痛太深了。就像青蛙跳躍實驗一樣，如果每次青蛙跳起來都會碰到蓋子，那么有一天你拿掉蓋子，青蛙也不會再跳了。作為老師，我們不能打壓孩子任何質(zhì)疑的火花，相反，我們要創(chuàng)造機會讓孩子提出心中的疑問，就像懷特森老師一樣，甚至制造事端讓孩子質(zhì)疑，讓孩子從事實中認識到人云亦云有多么可怕。在教學中可以引導孩子學會質(zhì)疑的方法，比如語文的閱讀教學，可以引導學生從以下幾個方面質(zhì)疑：題目、作者生平、時代背景、文章矛盾處、空白處、首尾關(guān)鍵句、布局謀篇、用詞造句方面等等。只有學生有了疑問，才會不悱不發(fā)，才會有大的進步。

三、點撥釋疑的方法

質(zhì)疑后如何解疑呢，如果這時老師迫不及待地給出答案，那學生剛剛?cè)计鸬暮闷嫘暮颓笾麜R上消失，前面的質(zhì)疑就成了走過場，無法起到鍛煉思維的作用。老師這時切不可操之過急，千萬不要直接給出答案，要慢慢引導，要修筑渠道。渠修好了，水自然就流過來了。這個渠修的方法有很多，我個人認為“作比較”這個方法很好。具體的做法是，可以先把問題呈現(xiàn)出來，讓學生和自己以往的知識進行比較，和生活中的經(jīng)驗比較，和同時期的成果比較，和同齡人的想法比較，還可以與老師的建議相比較，在比較中明辨是非，提高認知，鍛煉思維，獲得真理。

四、在批判中收獲

記得馬克思有一句名言叫“懷疑一切”，這其實就是批判精神。批判既不是盲目的反對，也不是盲目的認同，而是清晰地通過自己的大腦，研究和判斷所見所聞的真?zhèn)巍Ｋ晕覀円膭詈⒆佑米约旱难劬θタ矗米约旱拇竽X去想，用自己的心靈去感受，不要迷信書本和權(quán)威。要善于質(zhì)疑，敢于批判，哪怕幼稚一點，或者偏激一點都沒關(guān)系。批評錯了也不要緊，真理就是越辯越明的。關(guān)鍵是要從錯誤中總結(jié)得失，繼續(xù)前行，這才是成長。如果一味地只是會記住現(xiàn)成的，那么創(chuàng)新能力就會漸漸消失。思路決定出路，有了批判的意識，就會鍛煉出敏捷的有主見的大腦，就會收獲頗豐。

郭振有老師還指出了很多當前教育的弊端，還需我們在教學中細細品味。我想如果自己不能成為中國最好的老師，最起碼要向這個方向努力，這是我的動力。

（編輯：龍賢東）