以讀為本、讀中感悟、讀中悟情

吳春艷

【摘要】《以讀為本 讀中感悟》結合我在教學《一路花香》過程中的感受，淺述了在讀的過程中，以讀為本，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，抓住重點詞、句用心品讀文本，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本文從以下幾方面闡述自己的觀點：1.初讀課文，整體感悟。2. 抓關鍵詞、句進行感悟、體驗。3.精品細讀，升華情感。

【關鍵詞】感悟；體驗 ；關鍵詞；品析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《一路花香》是一則寓言，故事講述了兩只水罐的故事。一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，并向挑水工道歉，挑水工告訴它，正是利用它裂縫漏出的水澆灌了美麗的鮮花，從而揭示世界上任何人、任何東西都具有自身的價值，要學會正確認識自己和別人，物盡其用，人盡其才，進而迎來“一路花香”的美好人生的寓意。

一、初讀課文，整體感悟

對于學生個體來說，在接觸一篇課文時，通過自己不同程度的朗讀，會有不同程度的感悟，而這時候的感悟，無論深淺，都是最真實的，最具個性的。

在教學《一路花香》一課時，我就讓學生自己去讀課文，并且提出要求：“你讀懂了什么？”一讀好，學生就紛紛舉手發表自己的觀點。

學生A：“我讀懂了，破水罐雖然破，但是用處很大！”

學生B：“我讀懂了那個好水罐太驕傲了！”

學生C：“我讀懂了那條小路上的鮮花是五顏六色的。”

學生D：“我讀懂了，那個跳水工每天都要到那么遠的地方去挑水，很辛苦。”

學生是那樣迫不及待地想展示自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，也讓他們欣喜若狂，躍躍欲試。這是他們真正的思想在努力！這種極具個性的思維火花，讓我感到十分欣慰。

二、抓關鍵詞、句進行感悟、體驗

學生僅僅有最表面的感悟是不夠的。感悟字詞，簡而言之就是對語言的感受。具體講就是在讀的過程中，能不假思索地感知詞語、句子所表示的意義。我們在讀課文時，對文中有關的句子能及時地進行聯想、想象、感知語言所內含的情感。不僅能夠理解語言的直接外在的含義，同時也能夠觸摸到它的抽象含義。“書讀百遍，其義自見。”要更深入地理解文中所賦予的深刻的含義，就讓孩子多讀課文，用心感悟。當學生有感悟，有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能感悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。

在教學時我主要是抓住破水罐和挑水工的對話體會文中所出現的角色的心理活動，圍繞破水罐的情感變化展開教學，并把這一感情變化作為貫穿全文的一條線索。引導學生展開豐富的想象去更好地理解課文。

引導學生走進文本，再走出文本。在了解課文主要內容的基礎上，讓學生瀏覽課文找出破水罐的情感變化的詞語，抓住關鍵詞“十分慚愧”“一絲快樂”“仍然傷心”，然后再通過學生對具體段落語句的解讀來理解破水罐為什么會有這樣的情感變化。讓學生自主探索、所考，用心體會，形成自己的獨特理解和感受，這樣就走出文本。其中“十分慚愧”的版塊分為兩個部分逐層遞進地理解，一是自卑，二是自責，三是如此引發的傷心。

其次，再帶著個性化的感悟，走進文本，進行個性化的朗讀，加深理解與感悟。例如：對“十分慚愧”的理解同學們有的說：“破水罐因自己的裂縫，不能運滿滿一罐水而感到慚愧”；有的說：“破水罐因自己的裂縫，使挑水工得不到應有的回報而慚愧”……學生有個性化的理解不一定是這些句子，但是意思相近即可。那么在情感上感悟了，就要通過朗讀再一次的表現出來，加以鞏固自己的

理解。

學生紛紛發言說自己的感受，談自己的見地。他們通過抓關鍵詞用心去品讀，去感悟。我作為一位課堂的主導者適當地加以引導，充分地體現學生的主體地位，他們才是課堂真正的主人。孩子們通過自己的精讀品味、咬文嚼字，得出的答案得到了老師的贊賞，他們就會感到無比的快樂，從而提高了他們學習語文的興趣。

在理解課文內容的基礎上進行有感情地朗讀訓練，有指名讀，同位互讀，齊讀，老師范讀，也有加進自己想象讀等，讓學生用心讀，來加深自己對文本的理解，對寓意的理解，讀的有滋有味。

三、精品細讀，升華情感

魯迅曾說：“文學雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化。”

在讀的過程中，閱讀個體的內心體驗，不僅能從更深的層面上使學生感悟文章的深刻含義，而且，由于閱讀個體的個性，往往會產生令人稱奇的創見。對開拓學生的思維起到不可低估的作用。

在《一路花香》一文的教學中，不同層次的學生對文本的感悟是不一樣的，如果此時學生僅僅感悟出破水罐雖然破，但用處大，也能創造美是不夠的。作為課堂的主導者，我適當地加以引導，再次走入文本，精品細讀，《一路花香》花香，破水罐香，誰最香？讓學生帶著問題去讀。有的學生經我一點，恍然頓悟，哦，挑水工最香，因為：

“如果挑水工將破水罐棄之角落，那么就不會有這一路花香；

如果挑水工將破水罐修補好，那么就不會有這一路花香；

如今挑水工巧妙地利用了破水罐，所以才有這一路花香。”

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”為實踐新課程理念，我帶著在課堂上有效落實新課程理念的思考，與學生一起經歷了《鳥的天堂》閱讀過程。我深刻體會到：鮮活的學生個體的確有讀書思考的潛質，只要我們語文老師努力實踐，引導得法，學生那生命智慧的火花便閃爍著耀眼的光芒，釋放著閱讀的能量！

（編輯：劉影）