如何實現作文教學的最優化

王小娟

摘要：本文從學生寫作的心理、寫作的過程、習作的評價三個方面探討優化小學作文教學的方法。

關鍵詞：小學作文；優化方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-059-1

教育教學的最優化是指“教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案，從而保證在規定的時間內，使教學、教育和發展的任務達到可能范圍內的最大效率?！比绾翁岣咦魑男剩窟@一直是我們潛心研究的問題。通過多年的探索和實踐，我認為可以嘗試從以下幾方面入手：

一、優化寫作心理

1.學生觀察和教師指導結合，使學生學會觀察

教師根據學生的生活實際《課程標準》要求：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。而我們經常遇到這種情況：教師根據學生的生活實際，讓學生觀察身邊感興趣的事物，而學生卻“熟視無睹”。例如：一次，我讓學生利用雙休日到洪澤湖文化廣場參觀。參觀前，我問：“洪澤湖文化廣場哪些人去過？”學生紛紛舉手，于是我便指名學生說說自己到洪澤湖文化廣場看到了什么？想到了什么？剛才的熱烈氣氛一下子減了不少，學生你看我，我看你，有的說：“有好多花，很好看?！敝劣诰唧w的細節卻說不清楚。因為學生觀察事物具有隨意性，而且缺乏重點。這就說明：小學生的觀察活動離不開教師必要的指導。教師要指導學生學會觀察。

了解了學生觀察時的“癥結”所在，我便“對癥下藥”。我指導學生觀察時要抓住重點，并適當展開想象：（1）遠看文化廣場，你看到了什么？想到了什么？（2）文化廣場可分為哪幾部分？主體設施各有什么特點？你想到了什么？學生掌握了觀察的方法，寫出了具體生動的文章，嘗到了“會”觀察的甜頭，就逐漸留心周圍的事物，才會“想”觀察，才會真正成為生活中的有心人。

2.課內閱讀與課外閱讀相結合，擴大學生知識面

有的學生作文時往往覺得無話可說，或者心中有話卻不知如何表達，從而產生緊張和畏難情緒。這就要求教師幫助學生做好作文前的準備工作。葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思維、語言等方面的積累?！倍n內閱讀與課外閱讀結合，可以擴大學生的知識面，幫助學生積累知識，豐富寫作內容。

首先，我幫助學生制定閱讀計劃，定出閱讀數量、閱讀內容和時間，使課外閱讀成為學生每天的“必修課”。指導學生將課內閱讀中學到的讀書方法用于課外閱讀并及時做好閱讀筆記，使學生認識和了解更多的事物，積累了寫作素材；品析背誦優美語句，使學生積累了語言，久而久之，吸收內化為自己的語言，從而達到靈活運用。

其次，指導學生寫好讀書筆記。指導學生閱讀時，先讓學生邊讀邊把精彩的詞語和句子劃出來，然后抄寫在筆記上。每讀完一篇，寫上幾句感受或啟示、收獲等。閱讀時還應作些信息摘錄，可是名人名言、警句、諺語等，也可是作者的相關信息、生平簡介、作品等。對學生的讀后感不作過高的要求，有話則長，無話則短。萬丈高樓平地起，認認真真地閱讀，為今后的寫作打下堅實的根基。

二、優化寫作過程

1.作文與其他學科活動結合，補充作文主渠道

小學生親身經歷過的事物會在他們的腦海中留下深刻的印象。因此，教師要經常組織學生開展各種有意義的活動，引導學生去體驗生活，感受生活。而作文與其他學科的活動相結合，學生參與活動的全過程，促使各種因素在教學過程中實現優化，從而提高作文教學效率。例如：我校舉行藝術節開幕式前，我指導學生：（1）開幕式中，你認為哪個班表現得最好？為什么？（2）我們班是怎樣表演的？你當時的所作所想是怎樣的？（3）表演后，觀眾有什么反應？學生目睹了活動的前前后后，參與了活動的整個過程，再加上教師針對性的指導，學生在口述時繪聲繪色，寫起來得心應手。除此而外，我還嘗試作文和美術、科學等活動相結合，指導學生寫出真情實感。

2.說寫結合，提高學生語言表達能力

教師布置作文任務，有的學生會產生一種抗拒心理，我便嘗試為學生創設一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作文情境。例如，在教學《麋鹿》一課時，我以說寫為中心進行教學，首先讓學生以麋鹿的身份來介紹麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷等，然后，以《我是麋鹿》或《麋鹿的自述》為題練習說話，最后下筆成文。這樣既提高了學生的自主參與意識，又訓練了人稱的轉換，提高了學生的語言表達能力。

三、優化習作評價

多種形式的批改，促進學生的發展?！拔恼虏粎挵倩馗模し虿回撚行娜恕?，好文章是寫出來的，更是改出來的。所以，多種形式的批改也是提高學生作文能力的有效途徑之一。

1.范改

教師示范批改一篇有典型性錯誤的學生習作，教給學生自己修作文改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改，修改后與原文相比較好在哪里，使學生領悟到其修改作文的要領和方法。

2.自改

讓學生仔細閱讀自己的習作，發現問題要圈出來，然后自己能改正的就運用正確的修改符號把它改過來。

3.互改

互改可以兩人或幾個人一組，由一人讀，其余聽，發現優點和問題及時探討。通過互讀互該作文既能增進學生之間的感情、知識的交流，又能提高修改文章的能力，激發學生下次作文的興趣。

總之，經過長期堅持不懈的指導與實踐，學生會輕松地暢所欲言，愉快地表達自己的思想感情，逐步達到“自能作文”的目的。