小學(xué)生漢字書寫存在的問(wèn)題及成因分析

孔蓓芳

摘要：本文總結(jié)了小學(xué)生漢字書寫過(guò)程中存在的寫字姿勢(shì)不正確、錯(cuò)別字較多、書寫不規(guī)范、字帖選擇不恰當(dāng)?shù)人膫€(gè)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了原因分析，以此助力于小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展寫字課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：漢字書寫；存在問(wèn)題；成因分析

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-057-1

一、寫字姿勢(shì)不正確

寫字姿勢(shì)不正確是一線教師反應(yīng)最為強(qiáng)烈，目前學(xué)生在漢字書寫過(guò)程中存在的最主要問(wèn)題。握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)在于學(xué)生執(zhí)筆太低、大拇指根部夾筆、手腕扭曲、執(zhí)筆太豎等現(xiàn)象；坐姿不良表現(xiàn)在身體緊貼書桌、頭部距離書桌太低、頭部向左邊傾斜、雙腿擺放不自然、單腳跪在凳子上書寫等。

錯(cuò)誤姿勢(shì)的原因分析如下：

1.學(xué)生過(guò)早執(zhí)筆。大多數(shù)家庭在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)時(shí)已經(jīng)開(kāi)始教學(xué)生握筆書寫自己的名字，使用水彩筆、油畫棒畫畫等更是學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)進(jìn)行的活動(dòng)，所以到了小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)形成了不良的書寫姿勢(shì)。

2.教師書寫要求較高。部分學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)已經(jīng)形成了不良的握筆姿勢(shì)，但在教師正確姿勢(shì)的指導(dǎo)下，學(xué)生也開(kāi)始嘗試改變。可是，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及形成良好的習(xí)慣，教師便提高了學(xué)生所寫字的質(zhì)量、速度等方面的要求。學(xué)生只在教師提醒的時(shí)候改一下，如果教師不關(guān)注，就依然我行我素，延續(xù)錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)。

3.學(xué)生握筆位置較低。這部分學(xué)生的筆尖與作業(yè)本之間的距離非常小，學(xué)生在書寫時(shí)如果要看清自己所寫的字，就必須要把頭低下，或者向左邊桌面傾斜，于是頭趴得太低，身體向左邊歪，左眼視力下降的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

二、錯(cuò)別字較多

錯(cuò)別字是學(xué)生在漢字書寫中最常見(jiàn)的問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)生作業(yè)、作文，還是試卷中都經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生錯(cuò)別字的常見(jiàn)出現(xiàn)方式有以下幾種：

1.形近字混淆。例如“較”與“郊”：“較”與“郊”分別是蘇教版教材第三冊(cè)第1課與第7課中的應(yīng)識(shí)會(huì)寫字，單獨(dú)學(xué)習(xí)這兩個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的“音、形、義”都能把握；當(dāng)這兩個(gè)詞語(yǔ)放到一起去的時(shí)候，由于字形相近，學(xué)生識(shí)記是把這個(gè)字作為一個(gè)整體來(lái)記憶的，于是學(xué)生的記憶開(kāi)始發(fā)生混亂，加之受倒攝抑制的影響，學(xué)生容易將后學(xué)習(xí)材料第7課的“較”與第1課的“郊”混淆起來(lái)，將“郊外”寫成“較外”。

2.同音字混淆。這也是學(xué)生容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如“聽(tīng)”和“廳”在蘇教版教材第一冊(cè)的識(shí)字6中同時(shí)出現(xiàn)，難倒了很多學(xué)生。教師在聽(tīng)寫詞語(yǔ)時(shí)最喜歡的便是“音樂(lè)廳”和“聽(tīng)音樂(lè)”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生出錯(cuò)的概率非常高。究其原因，是學(xué)生對(duì)字音、字形掌握了，但是字義沒(méi)有完全理解，學(xué)生不能在各種詞語(yǔ)、語(yǔ)境中正確從大腦中提取符合該字義的生字。

3.部件混淆產(chǎn)生錯(cuò)字。這種現(xiàn)象在學(xué)生的錯(cuò)誤中也時(shí)常產(chǎn)生。如“鄰”字，學(xué)生知道是由“令”和“阝”組成的，但在實(shí)際書寫時(shí)，會(huì)弄不清這兩個(gè)部件的擺放位置而錯(cuò)寫成“阾”。“曉”字的右上部分和“戈”字非常相似，“迎”的里面部分和“卯”很像，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)寫成“”“”這類的錯(cuò)字。筆畫錯(cuò)誤也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出與原字很接近的錯(cuò)字，如“廳”錯(cuò)寫成“”，學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記不到位，就非常容易出現(xiàn)這類錯(cuò)誤。皮亞杰的認(rèn)知理論中提出了同化和順應(yīng)兩種心理機(jī)制，學(xué)生關(guān)注了不同生字字形的相似之處，利用形近字來(lái)識(shí)記與之類似的生字，實(shí)際上是以一個(gè)既定圖式把新的認(rèn)知客體吸收過(guò)來(lái)加以同化的過(guò)程。對(duì)于形近字的不同之處，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)知，不能及時(shí)調(diào)整和改變記憶中的既定圖式以適應(yīng)并接受新的客體信息，學(xué)生主體沒(méi)有建構(gòu)新的圖式，錯(cuò)字、別字就產(chǎn)生了。

三、書寫不規(guī)范

1.筆順錯(cuò)誤。學(xué)生剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，通常是把漢字看成一個(gè)整體來(lái)識(shí)記的，在學(xué)生的頭腦中，一個(gè)漢字就像一幅畫。學(xué)生畫畫不一定會(huì)按照固定順序進(jìn)行，所以在老師沒(méi)有系統(tǒng)教學(xué)寫字前，學(xué)生往往是把字“畫”出來(lái)的，這就導(dǎo)致學(xué)生寫字只看字形，不關(guān)注筆順了。筆者在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的學(xué)生進(jìn)行筆順調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)的筆順正確率僅為20%～30%之間，很值得關(guān)注，其實(shí)規(guī)范筆順還是很有必要的，因?yàn)楣P順有一定的規(guī)律，正確的筆順可以幫助學(xué)生在頭腦中迅速建立起字形聯(lián)系，還能幫助學(xué)生把字寫正確、規(guī)范、美觀。

2.結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)主要是指學(xué)生對(duì)于漢字字形的結(jié)構(gòu)的認(rèn)知有偏差，導(dǎo)致寫出的漢字東倒西歪，忽大忽小，參差不齊，書寫很不規(guī)范。學(xué)生寫的時(shí)候，時(shí)常不能關(guān)注穿插、挪讓、支撐等各種配合，導(dǎo)致漢字書寫不美觀，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“林”字寫成“”，“落”上下結(jié)構(gòu)錯(cuò)寫成左右結(jié)構(gòu)“”，“敬”是左右結(jié)構(gòu)又錯(cuò)寫成上下結(jié)構(gòu)“”。

四、字帖選擇不恰當(dāng)

范字的具體筆畫、間架結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵支撐點(diǎn)直接影響著著學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)知，所以對(duì)于小學(xué)生是否要字帖，采用什么樣的字帖也是值得我們關(guān)注的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，書法字帖基本是以軟筆為主，軟筆的筆畫和硬筆的筆畫是有區(qū)別的。軟筆的筆畫頓筆比較突出，例如“丿”和“”，學(xué)生在書寫過(guò)程中容易過(guò)度頓筆寫成“”，“氵”的第三筆成了“”，反而使字顯得比較造作。習(xí)字冊(cè)和書中范字也常有矛盾產(chǎn)生。如：“美”字在蘇教版教材生字表中顯示，第六筆橫最長(zhǎng)，大字底的一橫較短，但是在習(xí)字冊(cè)的范字“”中，卻是大字底的一橫最長(zhǎng)，田英章楷書字帖中“”最后一筆捺變成了點(diǎn)，由于學(xué)生年齡小，還沒(méi)有能夠充分理解這些變化，故在寫習(xí)字冊(cè)感到茫然，不知道到底該按照哪一種方式書寫，當(dāng)然也不利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。