從挖掘?qū)W生的前概念去打開(kāi)教學(xué)局面

黃金濃

【摘要】 鑒于對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我很認(rèn)同圍繞概念轉(zhuǎn)變使得學(xué)生從原有的不太科學(xué)的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變進(jìn)行探究的教學(xué)模式是現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)最基本也是最有效的方法。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)之前，他們的頭腦并非是空白的，都或多或少地對(duì)新知有一定的了解，這些了解就是學(xué)生的前概念，也被稱為原有認(rèn)知。前概念很多是不完整的，或者是錯(cuò)誤的。教師可通過(guò)一些刻意的方法去把它們挖掘出來(lái)，為我們的教學(xué)打開(kāi)局面，并對(duì)后面的教學(xué)起到一舉多得的效果。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 前概念 教學(xué)局面

【中圖分類號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-073-02

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挖掘?qū)W生前概念的方法有很多。教師常用的方式通常有兩種：

1. 在課前通過(guò)師生的談話對(duì)學(xué)生前概念進(jìn)行了解；2. 讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)示范的方式對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行揭示。

下面將以《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)為例，論述在課前挖掘?qū)W生的前概念對(duì)促使學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維所起到的作用。

《點(diǎn)亮小燈泡》挖掘?qū)W生前概念的教學(xué)片段：

師：看來(lái)大家對(duì)導(dǎo)線電池和小燈泡這三種材料都非常熟悉，如果老師把材料發(fā)給大家請(qǐng)問(wèn)你們現(xiàn)在最想做的事情是什么？

生：點(diǎn)亮小燈泡

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書(shū)課題）那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)谡n外有沒(méi)有嘗試過(guò)用電池點(diǎn)亮小燈泡呢？

生1：試過(guò)

生2：沒(méi)有

師：現(xiàn)在你打算怎么接，能把你的想法用示意圖表示出來(lái)嗎？老師這里有小燈泡和電池的模擬圖，哪位同學(xué)愿意到黑板上來(lái)貼一貼？

學(xué)生貼出來(lái)很多圖，主要有三種：

第一種 第二種 第三種

師：這些連接方法真的能點(diǎn)亮小燈泡嗎？下面老師把材料發(fā)給你們，按照這些想法接一接，看看哪些方法能點(diǎn)亮小燈泡。（發(fā)放材料，教師巡視）

第2小組：老師，我們的小燈泡為什么不亮的？

師：考慮是不是這種連接方法錯(cuò)了？再試一試別的連接方法看看

第6小組：老師，我們的小燈泡亮了！

師：哦，你們用的是第三種方法！

第8小組：老師，我們用了第二種連接方法小燈泡也是不亮。

學(xué)生匯報(bào)連接情況

師：從剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)只有第三種連接方法能點(diǎn)亮小燈泡。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這種連接方法有什么特點(diǎn)呢？它們都連接到了電池和燈泡的哪些地方？是啊，這些連接方法都連接到了燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)和電池的兩極，所以電路就形成一個(gè)通路。

為什么一定要連接小燈泡上的這兩個(gè)部位才能使小燈泡亮起來(lái)呢？這跟燈泡里面的構(gòu)造有關(guān)。

一、挖掘?qū)W生的前概念，注重課程的生成，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

了解學(xué)生具有哪些已有認(rèn)知，具有哪些錯(cuò)誤的前概念是很有必要的。我們的每一次教學(xué)都不應(yīng)該把學(xué)生的起點(diǎn)當(dāng)作是零來(lái)教學(xué)，有些老師根本不了解學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)有所掌握，總是按自己的設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生知與不知的都一股腦地傳授給學(xué)生，這根本就不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也是不利的。在上述的教學(xué)片段中，學(xué)生對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的方法是有所了解的，最起碼也知道了其中一種方法，如果教師依然當(dāng)學(xué)生是一無(wú)所知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣，心神很容易會(huì)游離于課堂之外。教師只有充分了解學(xué)生的前認(rèn)知，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整策略，這樣才能獲得高效的教學(xué)。

二、挖掘?qū)W生的前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造契機(jī)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。而我更加認(rèn)為引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非常有效的手段。教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師可通過(guò)揭示學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生樂(lè)意求真、自主探究創(chuàng)造契機(jī)。

三、挖掘?qū)W生的前概念，引導(dǎo)學(xué)生從原有的認(rèn)知中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求學(xué)生要以積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知去嘗試解決新問(wèn)題、同化新知，并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《點(diǎn)亮小燈泡》一課，學(xué)生展示了他們經(jīng)驗(yàn)中的三種連接方法。這三種方法雖然不全是正確的，但這些方法正是這節(jié)課中要學(xué)習(xí)的幾個(gè)概念——斷路、斷路和通路等電路中的連接方法之一。

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)片段

師：當(dāng)小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)通過(guò)導(dǎo)線分別連接到電池正、負(fù)極的時(shí)候，電流就會(huì)流過(guò)燈絲使燈泡發(fā)光，這就形成了一個(gè)完整的電路，也就是我們所說(shuō)的通路。

師：看看我們剛才貼在黑板上的三種連接方法達(dá)到了通路的條件了嗎？

生：只有第三種達(dá)到條件。

師：既然第三種接法是一個(gè)完整的電路，那里面的電就是持續(xù)流動(dòng)的，誰(shuí)上來(lái)用手比劃一下這個(gè)電路中電流的流動(dòng)方向？

師：再來(lái)看看第一種連接方法達(dá)到了通路的條件了嗎？

生：沒(méi)有，導(dǎo)線只連接了電池的正極和燈泡的其中一個(gè)連接點(diǎn)，所以電路是不通的。

師：你說(shuō)得真棒

師：它還要連接哪里才是完整的電路？

生：還要把燈泡的另一個(gè)連接點(diǎn)和電池的負(fù)極連起來(lái)

師：對(duì)，這種電是斷開(kāi)的，我們叫它為斷路。

師：我們?cè)賮?lái)看看第三種連接方法。剛才同學(xué)們?cè)嚵诉@種方法小燈泡亮嗎？

生：不亮，而且感覺(jué)到導(dǎo)線導(dǎo)線和電池很燙。

師：這是一種短路的現(xiàn)象，什么叫短路？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本第6頁(yè)。

……

在上面的教學(xué)中，教師并沒(méi)有刻意地另找途徑引出斷路、短路和通路這三種電路圖，一切都是現(xiàn)成的，學(xué)生的頭腦中本來(lái)就已經(jīng)存在這三種電路。當(dāng)學(xué)生的前概念被揭示及驗(yàn)證后，教師就可利用課堂的生成引導(dǎo)學(xué)生以這三個(gè)電路圖為例展開(kāi)討論和分析，建構(gòu)新概念，整個(gè)教學(xué)可謂水到渠成。同時(shí)，因?yàn)檫@些電路都是學(xué)生自己提出來(lái)的，所有他們對(duì)這些電路的了解和分析都會(huì)更深刻。同時(shí)，因?yàn)檫@些電路都是學(xué)生自己提出來(lái)的，接下來(lái)學(xué)生對(duì)這些電路的分析也會(huì)更深刻，相比教師自己出示的電路圖效果更好。

四、挖掘?qū)W生的前概念，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生深入搭建腳手架

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，開(kāi)發(fā)了一種稱為“支架式”的教學(xué)方法，它是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)搭建腳手架的方法把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，一旦學(xué)生獲得了這種技能，便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)教師可就學(xué)生現(xiàn)有的水平，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生討論分析得出規(guī)律，再在此水平基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高難度的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的自主探究建立完整的概念。但完成這種教學(xué)的前提是教師必須先了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，這樣才能在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)片段

師：用了第三種連接方法，我們把小燈泡點(diǎn)亮了，但請(qǐng)同學(xué)們想想：根據(jù)第三種電路的連接規(guī)律我們是否還有其它的方法也能把小燈泡點(diǎn)亮呢？請(qǐng)各小組討論一下。

生1：把燈泡放在電池的負(fù)極上應(yīng)該也是可以的。

師：驗(yàn)證過(guò)嗎？

生1：沒(méi)有。

師：等一下我們來(lái)試試。那還想到其它的方法嗎？電池橫著放行不行？

生思考

生2：不行吧？

師：剛才我們說(shuō)過(guò)通路的條件是什么？

生3：應(yīng)該行的，只要小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)分別接上電池的兩端就可以的。

師：試一試。

從上面《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)片斷中我們知道，學(xué)生前概念中知道的點(diǎn)亮小燈泡的方法其實(shí)就是最簡(jiǎn)單，最原始的方法，學(xué)生很快就掌握了這種既熟悉又簡(jiǎn)單的連接方法的規(guī)律。但這只是學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”。在熟知點(diǎn)亮小燈泡規(guī)律的支撐下，學(xué)生利用這以規(guī)律找到了更多的連接方法。通過(guò)小組合作和自主探究，學(xué)生的概念框架逐步攀升。有這么扎實(shí)的思維基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后面的簡(jiǎn)單電路、多種電路等知識(shí)也會(huì)起到良好的作用。

綜觀以上所述，挖掘?qū)W生的前概念對(duì)于幫助教師打開(kāi)教學(xué)局面，為學(xué)生打下扎實(shí)的思維基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)良好的概念框架都能起到很好的作用。教師可在平時(shí)的教學(xué)中使用多種方法去挖掘?qū)W生的前概念，為成就有效教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].惟存教育，2002.

[2]肖超.《淺談小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中“沖突策略”的使用》，百度文庫(kù)，2012.