中學(xué)語文教學(xué)情感的熏陶

李杏梅

【摘要】 中學(xué)語文教學(xué)不只是知識學(xué)習(xí)、知識灌輸，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)懂得做人做事，懂得熱愛自然熱愛生活，是更加恒久的真誠、關(guān)愛、審美、感恩、敬畏、博愛、平等的偉大情感。中學(xué)語文情感的熏陶能撥動學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴，具有振魂攝魄的效果。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 教學(xué) 情感 熏陶

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-062-01

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中學(xué)語文教學(xué)情感的熏陶很重要，直接顛覆了傳統(tǒng)填鴨式說教。因為教師施教的對象不像工廠的原材料，而是有靈性的學(xué)生。沒有情感的語文教學(xué)語言是一杯水，而融進了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴，具有振魂攝魄的效果。

情感如春夜雨一般，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，那么中學(xué)語文教學(xué)中的情感該如何熏陶呢？

一、加強修養(yǎng)充實自己

著名“情感派“語文教育家于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中談到：“若使學(xué)生真正在思想、品德、情感等方面受到熏陶，中學(xué)語文教師自己要‘進入角色，披文以入情。”確實，中學(xué)語文教師在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。而學(xué)生因受到生活閱歷等客觀因素的限制，尤其是某些情感因素不明顯的課文，常常會阻礙他們情感的發(fā)生和發(fā)展。因此，中學(xué)語文教師在調(diào)動起自己的情感后，一定要通過言行和神情等外部手段，用自己火熱的情感去觸動學(xué)生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的情感教育，同時要把對學(xué)生的關(guān)心、期待、鼓勵、諒解，也物化在自己的教學(xué)語言和教學(xué)態(tài)度中，使學(xué)生原有的情感得到純化、深化和強化，從而達到教育的目的。

著名詩人聞一多為悼念李公樸而作的那一次演講慷慨陳詞，感情激昂，似火山噴發(fā)，給當時在場的人們留下了極為深刻的印象，因此才會有聽眾整理出這一篇《最后一次演講》。而于漪老師教授此文時，也是難抑心中激情，以火一般的熾熱情感，引起了學(xué)生和聽課者的共鳴，使人們對她的課久久不能忘懷。

在教學(xué)溢滿詩情畫意的《荷花淀》時，我充分利用教材所提供的藝術(shù)形象，把學(xué)生帶進一個美的世界，使他們在濃郁的情境氣氛中歡快徜徉，去感受教材所描述的自然美和生活美。

詩句，“水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”我引導(dǎo)學(xué)生把它當作抒情詩來誦讀，當作抒情樂曲來欣賞。水生嫂在月下編席，“不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。”讓學(xué)生感覺到：這純美的夜景，不單單是是為下文情節(jié)的展開做鋪墊，更烘托出了水生嫂的美，外貌的美和心靈的美。又如“輕輕地我走了，正如我輕輕的來；我輕輕地招手，作別西天的云彩；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”我用深情將這兩節(jié)所傳遞的“對康橋完整寧靜美的絕對尊重”傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到：詩人泯滅了破壞欲與占有欲的和諧自然的心境。而詩中“悄悄是離別的笙簫”、“夏蟲也為我沉默”，其實目的是烘托康橋的寧靜美。因為吹笙簫以寄托情懷是中國古人離別的經(jīng)典節(jié)目，而夏蟲的歌唱是浪漫的夜曲，二者無疑都有動人心弦的美，但都要讓位給康橋的寧靜。康橋?qū)庫o和諧美在詩人的生命體驗中獨特而無與倫比的價值，在這樣的對比中表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣文中的高純度、高質(zhì)量的美學(xué)成份即凸現(xiàn)出來了。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生仔細品味，還從課文的意蘊上去挖掘，激發(fā)了學(xué)生心靈深處對美的追求，使其真正體會出美的真諦。在這基礎(chǔ)上再揭示課題、把握朗讀基調(diào)、品味詩句，一切都顯得得心應(yīng)手了。

二、激發(fā)聯(lián)想盡情想象

作品總是要誘發(fā)讀者的聯(lián)想和想象的，否則，文學(xué)創(chuàng)作何以要提倡“以一當十”“以少勝多”“言有盡而意無窮”呢？聯(lián)想、想象的展開，往往伴隨著情感因素。有人說聯(lián)想、想象是情感的伴侶，有人則把情感在聯(lián)想、想象中的作用比作煉鋼爐中的燃料和氧氣，沒有它們，就沒有高溫，也就煉不出優(yōu)質(zhì)合金。確實，聯(lián)想、想象是以情感為動力的，若沒有情感的推動，聯(lián)想、想象的翅膀便難以伸展，更難以騰飛；同時，聯(lián)想、想象達到騰飛的境界，又會推動情感的發(fā)展，促進情感的深化，從而激起內(nèi)心更強烈的情感。劉勰所說的“情以物興”“物以情觀”，正是指出了情感以聯(lián)想、想象為基礎(chǔ)，聯(lián)想、想象又受情感制約的關(guān)心。

三、營造氛圍創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境。作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而中學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進入情境，從而揭示情境中的寓義，熏陶性情，凈化心靈。

中學(xué)語文教師要善于運用生動的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作者表達情感相溝通，達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現(xiàn)讀者與作品所描寫的景物、塑造的人物、抒發(fā)的感情、論證的事理在情感上的和諧共振。若無情感的波瀾，缺乏作為主體的投入和參與，即使中學(xué)語文教師的分析再細致周密，學(xué)生對文章的認識也無法深入。只有使學(xué)生入情入境，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，才能讓他們走進作品之中，與人物一起體驗人生的悲歡離合。

總之，中學(xué)語文教師在教學(xué)中想方設(shè)法使學(xué)生鉆進教材，體味形象，加深對文章內(nèi)容的理解，著重引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)懂得做人做事，懂得熱愛自然熱愛生活，產(chǎn)生更加恒久的真誠、關(guān)愛、審美、感恩、敬畏、博愛、平等的偉大情感，

感受作品所隱含的內(nèi)在美，并從中去發(fā)現(xiàn)美，從而得到美的享受，受到美的感染。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李志專.中學(xué)語文教師課堂情感教學(xué)技能的實證研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2]高艷秋.情感教育在語文教學(xué)中的滲透[D].東北師范大學(xué)，2008.

[3]馮莉.情感傳導(dǎo)教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2007.

[4]余宇娟.中學(xué)語文情感教學(xué)策略研究[D].西南師范大學(xué)，2005.