淺談聾校課堂生活化教學的開展

馬海燕

【摘要】 生活是聾生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。但是，目前聾校教學仍以班級授課制的隔離式的常規教育模式為主，教材中的“學”與現實中的“用”存在著嚴重脫節，難以適應聾生學習及發展的需要，嚴重制約著聾生教學效率和質量的提高。因而，讓聾生在生活中學習，在學習中感悟生活，不僅是深化聾校教學改革的必然要求，更是為聾生回歸主流社會有尊嚴生活的堅實基礎。

【關鍵詞】 聾校 生活化教學

【中圖分類號】 G762 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-028-02

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“生活化教學”：是指在既定的教育目的、教育方針的指導下，在教學主體的共同參與下，教學走進生活世界，實現教學與生活的聯系與互動，從而達到以生活來促進教學和以教學來影響生活的一種教學活動狀態。它要求教學要走進學生的生活。“聾校生活化教學”：是指根據“生活化教學”的內涵，將聾生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使聾生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

生活化教學是新課改提倡的教學理念。新一輪的基礎教育改革中強調：要“改革課程內容過分強調學科體系嚴謹性、過分注重經典知識的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系”。要“改革教材脫離學生生活經驗，難以滿足不同地區學校和學生需要的傾向”；我國教育部制定的《全日制聾校的教學計劃》也指出：“對聽力語言障礙學生實施全面發展的基礎教育，補償生理和心理缺陷，使他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地深入發展，具有良好的思想道德品質，基本的文化知識，健康的體質，一定的生活能力，社會能力，掌握初步的勞動技能……”但是，目前聾校教育仍以班級授課制的隔離式的常規教育模式為主，教材中的“學”與現實中的“用”存在著嚴重脫節，制約著聾生學習的效率和質量的提高。因而，讓聾生在生活中學習，在學習中感悟生活，是深化聾校教學改革的必然要求。

我校創辦于1959年，是廣東省最早創辦的六所特殊教育學校之一。為了補償聾生聽覺言語缺陷，發揮聾生潛能，形成和發展他們適應現代生活的能力。近年來，我們在《新課標》的指引下，根據聾生的身心發展水平，立足聾生的認知特點，整合教材內容，將生活化的理念引入各科課堂教學，把書本知識與生活緊密聯系，通過創設課堂的生活情境，運用實物觀察、互動游戲、實踐操作、多媒體等教學手段，讓聾生的學習更貼近生活，能在學習知識的同時感悟生活的真諦，為聾生今后回歸主流生活奠定堅實的基礎。

一、挖掘教材內容，貼近生活實際

葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用。”在聾校的教材中有許多內容也都來自于生活，作為教師，我們應充分挖掘其中的生活因子，把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，拉近教學和生活的距離，努力構建生活化的教學方式，讓聾生在充滿樂趣的學習中拓寬視野，增長見識，健康成長。

二、創設生活情景，營造學習氛圍

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。聾生的學習活動也就是在過程中提高能力的過程，將教學內容予以演示，使抽象的知識形象化，將所學的知識和實際生活場景結合起來，豐富課堂內容。如：在縫紉《親子裝》的課堂上，教師在完成教學要求的同時，增設了“親子時裝秀”的表演環節，讓同學們分組扮演爸爸、媽媽和孩子的角色進行“走秀”。通過活動，不僅讓聾生體驗到學習成功的快樂，為聾生今后的親子設計提供了創作的動力和豐富的靈感來源，也讓聾生深切體會到一切創作和設計都是為了讓我們的生活更美好，從而讓聾生更有動力、有興趣地學習。

三、借助信息技術，提高教學效果

聾生雖然存在聽力障礙，但對事物主要特征的視覺鑒別、比較、區別能力都較強，對色彩、圖案刺激等視覺記憶方面的表現也優于普通學生。多媒體教學相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效激發聾生學習興趣，開發聾生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。如，美術課教學《畫汽車》一課內容時，老師制作了一段以外星人小朋友為主角的Flash動畫。畫面中，外星人小朋友乘著飛船來到地球，邀請地球小朋友穿越時光隧道去參觀“未來汽車城”。當同學們看到無數輛有著不同個性、新穎奇特的汽車時，都被其生動有趣的畫面所吸引，從而一下子提高了其注意力，極大地激發了他們對畫汽車的興趣。通過觀察和結合生活中見過的汽車，同學們繪畫出各種汽車，還有同學大膽想象，創作出很多新奇、外形各異的汽車。活動不僅完成教學目標，更提升了聾生學習、思維等方面的能力。

運用多媒體能直觀的再現生活，創設生活場景，圖文并茂和書本知識緊密結合起來，增加課堂生活化氣氛，還可以把生活中的一些現象通過多媒體的形式表現出來，提高課堂教學效果。

四、發揮游戲趣味，增強自主學習

愛玩好動是孩子的天性，游戲是同學們最喜歡的活動，課堂上，讓學生在“學中玩”、“玩中學”，不僅能有效提高聾生學習的興趣，還能充分調動學生各感官參與學習，使教學收到意想不到的良好效果。如：《讓拍兒變》系列是以學生的日常生活為主題所設計的一個單元舞蹈課程，要求學生運用同一種道具（羽毛球拍），根據不同的主題進行自主創作。以“運動篇”為例，要求學生運用羽毛球拍模仿出多種不同的運動項目。課前，根據內容的重點難點，教師給學生布置了預習任務，觀察生活中有關運動的圖片或情景，讓學生為創編尋找生活素材。在課堂上，學生使用球拍模仿出劃龍舟、射擊、擊箭、拔河、舉重等十多個運動項目的動作，并進行游戲互動，玩得可開心啦！同時，教師還要求同學們結合日常生活的觀察，發揮想象，思考還可以模仿哪些動作。同學們紛紛表演，有的“炒菜”、有的“扇扇子”、還有的“鏟土”……在教學中運用游戲的滲透，不僅讓聾生的創意得到發揮，達到教學效果，也讓聾生的個性得到了充分的張揚。

五、提升實操能力，加快知識理解

中國教育家陶行之先生提出了“生活即教育”、“教學做合一”的教育理論。這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。豐富多彩的生活為教學提供了活水源，教師要充分捕捉現實生活現象，讓生活成為學習知識的教材，引導學生親自體驗實踐操作的過程，感悟到生活中萬象事物變化的妙趣。如在教學《皮球浮上來了》一文時，教師采取讓學生親手進行試驗的教學手段，把學生分成四個組，讓學生分別用伸手掏、用筷子夾、用鉤子鉤、灌水到瓶子里四種方法從瓶子里拿乒乓球。通過實踐操作，不僅讓學生掌握了課文的內容，更讓學生懂得在生活中遇到困難時要多思考解決的辦法。又如，面對同學們將穿久了的衣物扔掉的現象，教師設計了《舊衣物同樣美麗》的課堂教學。課堂上，教師引導學生將課前收集來的布碎、紐扣等飾物，通過繪畫、布帖、裁剪等手段，改造自己的舊衣物。看著改造后一件件特色各異的“新衣”，大家都開心極了。教師引導聾生將學到的知識、技能運用到生活中，讓學生體驗到知識服務生活的樂趣！此外，我們還組織學生開展煮餃子、郵局寄信、超市購物等活動，將聾生的學習與生活密切聯系在一起，從而也增強聾生的社會適應能力。

六、聯系生活實際，靈活處理教材

我們在研究聾校教材時，要根據學生實際，善于調整或重組部分教學內容的表現形式，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近聾生的實際生活經驗，緊扣時代脈搏。如：聾教版數學第十四冊的《應用題》，例題中講的是工人挖煤的事情，現今的聾生對挖煤完全沒有概念，更別提對題意的理解了，個個干瞪眼地看著。根據這一實際情況，我們巧妙地把例題里挖煤的事情改變成學生熟悉和參與過的植樹活動，其它條件和數字都不改動，這樣一來，同學們都豁然開朗，很快完成了學習。課后，教師也利用視頻、圖片等形式豐富同學們對挖煤工作的認識。讓教材里的事例轉化成學生熟悉、容易理解的內容，學生學起來不僅帶勁還容易掌握。

綜上所述，積極愉悅的生活化課堂教學打破了沉悶的課堂常規教學模式，更好地調動了聾生學習的積極性和主動性，有效提高了學習效果和質量，讓每一位聾生在知識、技能、情感態度和價值觀上都得到了發展，讓我們的課堂教學煥發出了生命的活力！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉瀾.《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化》《教育研究》；1997年09期.

[2]黃麗輝.《語文生活化生活語文化》；《現代閱讀（教育版）》，2011年04期.