素質教育下如何提高學生的化學實驗能力

李慶東

實驗是化學教學中的重要組成部分，也是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，也是培養學生科學素養的方面。所以，作為新時期的化學教師，我們要借助多樣化的教學活動有意識地培養學生的化學實驗能力。因此，本文就從以下幾個方面入手對培養學生的化學實驗能力，提高學生的化學學習質量，進而為學生健全的發展做好保障工作，談一點看法。

一、自主實驗的應用

自主實驗的應用是為了鍛煉學生的自主學習能力，使學生在動手操作的過程中理解相關的化學知識，進而加深學生的印象，提高學生的學習效率。所以，在教學時，教師要更新教育教學觀念，要鼓勵學生自主去實驗和探究，進而引導學生按照實驗步驟進行自主操作，以大幅度提高學生的學習效率。

例如，在教學“實驗室制取氧氣”時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了提高學生的實驗操作能力，在本節課的授課時，我引導學生借助“過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）”等實驗工具進行自主實驗，然后，引導學生思考驗證：“如果帶有火星的木條伸入到集滿氧氣的瓶口，木條會有怎樣的變化？”可見，這樣的自主實驗過程不僅能夠鍛煉學生的實驗操作能力，而且，對學生問題探究能力的培養也有著密切的聯系。所以，素質教育下，教師要有意識地搭建自主學習的平臺，要鼓勵學生在自主操作中掌握基本的化學知識，同時，也為學生實驗素養的培養做好基礎性工作。

二、小組實驗的組織

小學學習模式是課改下所倡導的一種有效的教學方式，在實驗教學過程中，我們要有意識地組織學生以小組為單位進行學習，確保學生在不同的分工中找到參與課堂活動的樂趣，進而確保學生能夠自主地走進化學課堂。

例如，在教學“實驗室制取CO2”時，為了加深學生的印象，確保每個學生都能參與到化學課堂活動之中，在實驗時，我選擇了小組實驗模式，首先，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，然后，引導小組從“碳酸鈉、大理石、濃HCl、稀HCl、稀H2SO4”等實驗藥品中進行選擇，然后，自主設計實驗步驟進行實驗，并說明實驗現象。最后，各小組之間交流、討論實驗現象，最后，得出最合適的實驗藥品，同時，每個小組用最合適的實驗藥品再進行一次實驗，這樣不僅能夠提高學生的實驗能力，加深學生的印象，而且對學生主體性的培養以及高效實驗課的實驗也起到了很好的作用。

三、演示實驗的應用

演示實驗屬于直觀教學，是培養學生實驗觀察能力、思考能力的重要形式。也就是說，在授課的時候，我們要認識到演示實驗的價值，要鼓勵學生在形象、直觀的實驗展示中掌握基本的化學知識，進而為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

例如，在教學“CO還原Fe2O3實驗”時，由于該實驗的條件是高溫，一般實驗室的酒精燈很難達到這個溫度，所以，在本實驗的過程中，我選擇了演示實驗，首先，我引導學生試著寫出CO還原Fe2O3的方程式，然后，試著說出實驗現象，之后，借助視頻向學生進行實驗演示，這樣不僅能夠滿足學生的求知欲，而且，也能提高學生的實驗素養。

總之，在素質教育下，我們要充分發揮化學實驗的價值，以確保學生在高效的實驗課堂中鍛煉動手能力，培養實驗素養，從而為學生健全的發展做好保障工作。

參考文獻：

陳為鑾.提高初中學生的化學實驗操作能力[J].未來英才，2015（01）.

編輯 楊兆東