自主合作探究的語文教學不可太“任性”

張鴻雁

隨著素質(zhì)教育的逐步推進，初中語文教學改革可謂是“百花齊放”，傳統(tǒng)的語文教學模式基本上被淘汰，自主合作探究的語文課堂教學模式備受推崇。自主合作探究教學可以引導學生分成學習小組開展自主學習，從而促使學生進行主動的知識建構和整合，激發(fā)調(diào)動起每個學生積極參與和樂于探究的興趣，使他們積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，探求新知。但是本人認為不能為了單純追求探究的形式而“任性”曲解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵，導致語文教學課堂失去原有的魅力和生命力。我認為搞好以下三個環(huán)節(jié)，可以大大提高自主合作探究的教學效果，增加語文課堂獨特的教學魅力。

一、師師合作探究

師師合作探究是合作探究的基礎，它的核心理念是資源共享。教學是一個系統(tǒng)工程，備課是其中的一個基礎環(huán)節(jié)，它不僅需要教師端正態(tài)度，有扎實的功底和豐富的經(jīng)驗，更需要教研組內(nèi)同伴的幫助，集體的研究，思維的碰撞，智慧的升華。這就需要老師改變單打獨斗的傳統(tǒng)模式，發(fā)揮集體的力量。組內(nèi)教師要充分交流合作，研究教參、課標、考綱、教材，準確把握重難點、突破疑惑點，精心備思路、備材料、備環(huán)節(jié)、備方法，以期達到資源共享。這樣的研究會給每位教師節(jié)省大量的時間。

二、生生合作探究

生生合作探究是合作探究的核心，它的主要形式是小組互助合作。要提高課堂效率，教師一定要思慮周全。這堂課的哪些內(nèi)容可以交給學生來自主探究，如何合理搭配小組成員，在小組合作過程中，小組成員能否提出質(zhì)疑甚至相反的觀點，如何選擇小組長才能起到應有的作用，組際間的合作能否可就一些問題進行交流研討，從而使知識更全面、更深入、更系統(tǒng)。九年級下冊第六單元綜合性學習是有關回首初中三年生活的內(nèi)容，筆者抓住學生即將畢業(yè)的心理，讓學生自己搜集資料撰寫班史，充分發(fā)揮學生之間探究合作的作用，既增進了同學之間的情誼，又鍛煉了他們的寫作能力，讓學生的寫作更真實，更富有生命。

三、師生合作探究

師生合作探究是合作探究的關鍵，它的理論基礎是以生為本，教學相長。在小組合作過程中強調(diào)學生之間的相互交流、相互補充，尊重學生的主體地位，發(fā)揮“兵教兵”的作用，教師雖然“退居幕后”，但不是旁觀者，教師的主導作用更不能忽視。教師要成為合作學習的參與者，要適時巡視各小組的合作探究狀態(tài)，參與小組的討論，及時了解學情，隨時指導，相互啟發(fā)，相互幫助，鼓勵學生自我完成知識的梳理和問題的解決。同時教師要對各小組的成果進行評價，引導其他小組做適當?shù)难a充完善。針對學生交流展示中不能解決的難題或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師首先要組織不同小組間的合作，必要時還要進行重點講解點撥、拓展延伸、歸納提升，保證學生形成正確的觀點，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，自主合作探究的語文教學不可太“任性”，我們必須抓住師師合作、生生合作和師生合作的主旨，讓我們的初中語文課堂教學在實效中奮力前行！

作者簡介：青海師范大學人文學院2013級學科教學語文教育碩士。

編輯 楊兆東