初中語文教學審美能力的培養

王孝云

摘 要：語文教學是培養學生審美能力的主陣地，從擦亮學生發現美的眼睛、激活學生鑒賞美的心靈、捕捉學生創造美的靈感三個方面探討了初中語文教學審美能力的培養。

關鍵詞：審美能力；發現美；鑒賞美；創造美

語文教學是培養學生審美能力的主陣地，初中語文教材的美言佳句、如詩如畫的意境，洋溢著美的韻律，初中語文教師要借助這些文辭優美的文本，引導學生發現美、感悟美、欣賞美、創造美，塑造心靈美，完善人性美，創造人生美，拓展審美體驗，提高審美能力。

一、擦亮學生發現美的眼睛

羅丹說：“對于我們，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”初中語文教學要提升學生的審美素養，引導學生在品味中發現美、感受美。初中語文課本里，有很多文辭華美的篇章，語文教師要善于挖掘教材，引導學生體味名言佳句，結合現實多方面耐心指導，進行審美滲透，提高其審美情趣，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。例如，徐志摩的《再別康橋》，意脈流動，節奏感強，讀起來朗朗上口，聲調高低錯落，語調抑揚頓挫，悅耳動聽，具有音樂之美，在聲情并茂的朗讀中，感受詩歌語言的音樂美，體會詩歌的意蘊美，感受詩歌的藝術美。用多媒體再現文本所描述的畫面，體驗如詩如畫的情境，如聞其聲，如臨其境，如見其人，真切地感受詩人的情感，讓學生形象地感受作家筆下的畫面，例如，朱自清的名篇《春》的教學，教師用多媒體播放《春天在哪里》的歌曲導入，向學生展示春意盎然的春天景象，學生感覺到撲面而來的春的氣息，接著播放錄音范讀，眼前是百花爭艷的春花圖，耳邊是歡快活潑的鳥鳴，在輕柔曼妙的音樂伴奏下，學生感受到鳥語花香的大自然之美，身心陶醉在美的享受中，在輕松愉悅優美環境中陶冶情操。朱自清筆下的春花圖，形象地勾畫出春天萬紫千紅、百花齊放、爭芳吐艷的美景，人們仿佛置身于春花爛漫的童話世界，“鬧”字靜美的畫面靈動起來，蜜蜂、蝴蝶的喧囂，野花隨風搖曳，成就一幅動態的立體春花圖，學生感受到春天的美，激發對春天的熱愛之情，鮮艷的色彩，明快的節奏，激活了學生發現美的眼睛、發現美的風姿，用心靈去體驗課文中的美，充分發揮學生的想象，體驗不同文章的藝術魅力，調動學生學習語文的積極性，培養了學生的審美情趣，提高其欣賞美的能力。

二、激活學生鑒賞美的心靈

文本表達了作者的審美傾向，抒發了作者的審美理想，語文教師要根據作者的審美意識挖掘教材的審美情感，使學生受到美的熏陶，引導學生鑒賞美，增強明辨是非的能力，在形象感知的基礎上思索，領會作品蘊含，例如，《岳陽樓記》的教學，春和景明的洞庭湖，陰雨霏霏的洞庭湖，引發作者不同的情感，“遷客騷人”立足于岳陽樓，陰晴兩景使他們產生憂喜兩種覽物之情，作者中描述洞庭湖美景的同時，融入喜怒哀樂的情感體驗，最后升華了“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民之情，學生中體驗華美文辭的同時，激發了愛國情愫，崇尚真善美，厭惡假惡丑，魯迅的《故鄉》一文，文中描寫的楊二嫂從“豆腐西施”到“圓規”的變化，概括了楊二嫂的悲慘歷程，閏土從“小英雄”到“木偶人”的巨大反差，反映了辛亥革命前后，中國農民受到的重重壓迫，兩個人物形象的變化，深刻地表現了文章的主題，收到入木三分的美感。

三、捕捉學生創造美的靈感

審美的目的在于創造美，初中課本中的古詩詞都是流傳千古的絕唱，散發著無窮的韻味，古詩具有音樂特質，節奏感強，韻律和諧，通過豐富的美感、特有的旋律、變化的節奏塑造形象，精彩紛呈的古詩是前人留下的藝術瑰寶，傳承著祖國優秀的民族文化，詩中的形、色、情、意直接作用于學生的感官，開拓學生的想象能力，教師要鼓勵學生大膽想象，體味文章美的意境，聯系生活實際，培養學生的審美意識，例如，李白的《送孟浩然之廣陵》中的詩句，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人借景抒情，融情于景，教師在教學時讓學生以“假如我是詩人”進入意境，展開想象的翅膀，勾畫一幅畫面：長江兩岸，春暖花開，彩蝶翩翩，百花吐艷，滾滾波浪向東翻騰，一葉扁舟漂向水天相接的遠方，消失在煙波浩渺的江面。學生借助想象，融入自己理解，創造出美的意境，學生領悟到作者融景色之美之中的情感，拓展美、創造美。教師組織學生進行改寫、續寫、仿寫訓練，鼓勵學生用自己的筆歌頌祖國河山的壯麗，描繪多姿多彩的自然風光，謳歌生活情趣，在感悟美的同時創造美。

總之，文學作品以美感人，以情動人，在語文教學中，讓學生體驗到愉悅的情感，激發人們內在的心理需求，陶冶人的情操，提高學生的文化和智力素質，培養學生的審美品格，提升審美素養，達到體驗美、理解美、創造美的教學目的。

參考文獻：

[1]覃良智.培養審美情趣.提高學生素養.中學教學參考，2012（25）.

[2]王素環.初中語文教學應注重素質教育.價值工程，2010（30）.

編輯 魯翠紅