創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂心理氛圍實(shí)踐研究

潘嵐

【摘要】 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教授，其內(nèi)容不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)教育過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中探究問題、解決問題能力的培養(yǎng)。而學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)主要就是看他們能否將課堂內(nèi)容效果最大化，因此，數(shù)學(xué)老師必須善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，從舉一反一改變到舉一反三，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂效率最大化。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂氛圍 師生關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-009-02

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心理學(xué)研究表明，人的心理狀態(tài)影響著人的各種心理機(jī)能，活動(dòng)效率對(duì)心理狀態(tài)的依賴程度可達(dá)70%。課堂氛圍就像“潘多拉魔盒”，作為教育工作者，我們對(duì)它的掌控不同，效果也將改變。和諧愉快的課堂心理氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，思維敏捷，記憶深刻；反之，消極壓抑的課堂心理氣氛會(huì)使得學(xué)生被動(dòng)，呆板拘謹(jǐn)，思維受到局限。課堂心理環(huán)境潛移默化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如何處理好中學(xué)生的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系？關(guān)鍵是找到相互之間的平衡點(diǎn)，也即“數(shù)學(xué)課堂氛圍”。下面我將從四個(gè)方面入手，解密“潘多拉魔盒”。

一、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是打開課堂氛圍的“金鑰匙”

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教育方式（各類技巧性的微觀方法）不是最關(guān)鍵，而學(xué)生在課堂上的本身狀態(tài)，才是評(píng)價(jià)教育方式的標(biāo)準(zhǔn)。

曾經(jīng)接手過(guò)一名特別讓人頭疼的高一學(xué)生胡同學(xué)，上課的時(shí)候講話、瞌睡、換座位等諸多行為嚴(yán)重影響到正常課堂教學(xué)秩序。學(xué)習(xí)王曉春老師的觀點(diǎn)，秉承“一切問題學(xué)生都可以從家庭方面找到原因”的經(jīng)驗(yàn)，我立即從該生的家庭教育入手。調(diào)查的結(jié)果卻大感意外，該生家庭條件優(yōu)越，父母素質(zhì)均較高，家庭關(guān)系和諧。他母親甚至表示在孩子還沒出生開始，她就開始看各類教育書籍，對(duì)他的培養(yǎng)方式也是在各類教育方案中優(yōu)選出來(lái)，并嚴(yán)格執(zhí)行，他們也在尋找孩子如此頑劣的原因。觀察發(fā)現(xiàn)，該生在成長(zhǎng)過(guò)程中照搬照套痕跡非常嚴(yán)重，從出生到中考，每一步都是按照父母的要求來(lái)做，現(xiàn)在高中實(shí)行寄宿制，脫離了父母的條條框框，他都不知道自己該干什么！每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和培養(yǎng)模式并不一定適用于每一個(gè)學(xué)生。

因此在課堂上我不再拘泥于特定某一類型的微觀方法，他們本身在課堂上的狀態(tài)，成為我每一節(jié)數(shù)學(xué)課上的第一關(guān)注點(diǎn)。

二、允許學(xué)生犯錯(cuò)是激活課堂氛圍的“敲門磚”

利用好“允許犯錯(cuò)”這塊敲門磚，不僅能讓孩子體內(nèi)的自我激勵(lì)慢慢滲透到課堂中，也能提高學(xué)生的抗壓意識(shí)，激發(fā)良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍。我一直都記得在我讀高二時(shí)的一節(jié)物理課，被老師點(diǎn)名回答問題，但我沒有答出來(lái)，那個(gè)老師就當(dāng)場(chǎng)對(duì)我進(jìn)行了批評(píng)，當(dāng)時(shí)的感覺就是恨不得自己是個(gè)隱形人，這樣大家就都不會(huì)看到我了，這也導(dǎo)致后來(lái)所有課的課堂上我都不敢主動(dòng)地站起來(lái)回答問題。因此在我的教學(xué)初期，我有嘗試點(diǎn)人回答問題，同時(shí)在第一時(shí)間指出該學(xué)生問題答對(duì)與否。這樣做其實(shí)是想看看，有我當(dāng)時(shí)那種心態(tài)的到底是我個(gè)案還是普案？觀察下這種不留情面的方法到底是不是能夠讓學(xué)生長(zhǎng)記性呢？答案是否定的。

湖南臺(tái)有一檔親子節(jié)目《爸爸去哪兒》讓我更加確信了自己的觀念。五個(gè)孩子中，石頭表現(xiàn)得最不穩(wěn)定，既能夠興奮的擔(dān)當(dāng)起“小隊(duì)長(zhǎng)”、“大哥哥”等身份，但很快又是一副興趣缺缺的樣子。節(jié)目中有一個(gè)鏡頭是石頭爸爸在鏡頭前指責(zé)石頭失誤把水撒到床單上，石頭可能覺得面對(duì)鏡頭被批評(píng)很窘，有點(diǎn)乞求的叫爸爸“別說(shuō)了”。小的細(xì)節(jié)說(shuō)明石頭應(yīng)該經(jīng)常被爸爸不留情面的批評(píng)，很少得到鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。石頭爸爸也是犯了同樣的錯(cuò)誤，直面批評(píng)雖然能快速讓學(xué)生認(rèn)識(shí)改正問題，卻不能持久，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生不自信的情緒。

在后面的教學(xué)中，真誠(chéng)地欣賞和贊美自己的學(xué)生，多給學(xué)生激勵(lì)性語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，課堂上要照顧到他們的情緒但私底下必須明確嚴(yán)厲地指出問題。只有這樣，才能讓他們從根本上意識(shí)到自己的問題并樂于改正，從而長(zhǎng)期有效地保持良好狀態(tài)。

三、師生對(duì)立是課堂氛圍背后的“萬(wàn)丈懸崖”

我曾遭遇一次重大的信任危機(jī)。高二數(shù)學(xué)課一名學(xué)生陳同學(xué)玩手機(jī)被警告后，與我對(duì)罵，隨即背起書包揚(yáng)長(zhǎng)而去，而此時(shí)班級(jí)卻有同學(xué)拍手鼓掌。

這件事讓我不禁警醒并反思，師生對(duì)立是課堂氛圍背后的“萬(wàn)丈懸崖”，我是不是已經(jīng)走到了懸崖邊呢？我的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)在引導(dǎo)我處理類似課堂事件時(shí)說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)高壓鍋在你附近爆炸時(shí)，與其事后研究如何在爆炸瞬間迅速脫險(xiǎn)，不如研究如何預(yù)防高壓鍋爆炸或者調(diào)查高壓鍋爆炸前各類特征及發(fā)現(xiàn)后采取何種措施修復(fù)它。”那么在課堂中如何做到避免師生矛盾的爆發(fā)呢？基本原則其實(shí)很簡(jiǎn)單，不要積累矛盾和壓力。

1. 提高自身心理素質(zhì)

教師，須通過(guò)自身的言傳身教向?qū)W生展示何為擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記我們的表率作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們不可樹立強(qiáng)勢(shì)固執(zhí)形象，也不可在教學(xué)中流露出不自信更甚無(wú)助感，應(yīng)該課前備課充分，課堂不依賴備課本，課后認(rèn)真批改作業(yè)，給予學(xué)生情緒穩(wěn)定、勇于面對(duì)、勇于承擔(dān)、勇于探索的印象。知易行難，每當(dāng)我們覺察到自己情緒有失控的傾向時(shí)，必須有意識(shí)的轉(zhuǎn)移并進(jìn)行引導(dǎo)控制，只有這樣我們才能慢慢提高自身心理素質(zhì)，做自己情緒的主宰者。

2. 與學(xué)生情緒產(chǎn)生共鳴

青春期的小孩，需要理解和認(rèn)同。中學(xué)數(shù)學(xué)課上的作業(yè)量較大，當(dāng)學(xué)生抱怨作業(yè)量時(shí)，一般不是采用較少作業(yè)量的方式回應(yīng)，而是在他們抱怨時(shí)回應(yīng)下：“作業(yè)量確實(shí)較多，老師一想到自己明天要改這么多的作業(yè)也是很痛苦啊，不過(guò)這個(gè)訓(xùn)練真的很有必要，只要這么多的訓(xùn)練才能在考試中得分，真的是麻煩啊。”之類的語(yǔ)言，讓學(xué)生的情緒與教師情緒間產(chǎn)生共鳴，建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐的過(guò)程永遠(yuǎn)比理論復(fù)雜，教師也應(yīng)該在與學(xué)生情緒共鳴的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)自己行為上不合理之處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性

我的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)在聽我的公開課后曾說(shuō)過(guò)：“我聽課就看一條，收聽率。學(xué)生聽你講，那就是好老師。學(xué)生不聽你講，那你說(shuō)什么也白搭。”

只有你的課堂有意思，學(xué)生才會(huì)真正跟著你的節(jié)奏。當(dāng)然有意思不是指課上以講笑話為主，而是在講解方法上，多進(jìn)行聯(lián)想類比等，同時(shí)平時(shí)多關(guān)注下時(shí)事還有他們喜歡的小說(shuō)、影視等，在上課舉例子的時(shí)候用一下，那怕就是一個(gè)他們喜歡的明星的名字，他們也會(huì)頓時(shí)興奮。氣氛太熱鬧，想辦法冷一冷；氣氛太沉悶，利用有趣的詞語(yǔ)、夸張的手勢(shì)等讓大家情緒得到微調(diào)。增強(qiáng)趣味性，是良好數(shù)學(xué)課堂氛圍的必備條件。

四、嚴(yán)厲是處理課堂氛圍的“雙刃劍”

允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的贊賞不意味著沒有尺度，每一堂課都必須有量有質(zhì)。克萊蒙研究大學(xué)教育學(xué)教授瑪麗·波普蘭從2005年開始花了五年時(shí)間觀察31位在洛杉磯最差的學(xué)校教書但教學(xué)卻最高效的老師，研究最大的發(fā)現(xiàn)：“他們都是嚴(yán)師。”這個(gè)結(jié)論出乎人意料。研究人員曾認(rèn)為，大多數(shù)教學(xué)最高效的老師是通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)與討論來(lái)使學(xué)生掌握知識(shí)的。但結(jié)果相反，他們發(fā)現(xiàn)那些依賴傳統(tǒng)顯性教學(xué)方式（如講課）的紀(jì)律嚴(yán)明者教學(xué)效果最佳。因此，在處理我們的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，我們不應(yīng)該為了課堂氣氛的熱烈而熱烈，忽略了課堂氛圍實(shí)際也是為教學(xué)效果服務(wù)，良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍一定是建立在保持賞罰分明的制度上。在數(shù)學(xué)課上設(shè)立一定的規(guī)則條例，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上貫徹執(zhí)行，樹立自己的原則性。當(dāng)然具體的做法每個(gè)數(shù)學(xué)教師的風(fēng)格不一樣，需要進(jìn)行微調(diào)，但是要想有良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，有一條是必須的，即嚴(yán)格執(zhí)行已經(jīng)指定的規(guī)則。

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造應(yīng)該是建立在了解數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)科要求而創(chuàng)設(shè)，是為了教學(xué)效果服務(wù)的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在符合教育理念、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，并在實(shí)踐中不斷地去修正，以達(dá)到最高效。

（課題：廣東教育學(xué)會(huì)2014年度小課題《創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂心理氛圍實(shí)踐研究》課題編號(hào)：GDXKT3226）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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