農村小學語文識字教學的有效途徑

王會英

摘 要：小學一年級識字教學既面臨困難又充滿快樂，要結合學生的年齡及心理特點，采取靈活多樣、有趣的識字教學，不但能激發學生學習的興趣，而且會極大地提高識質量。既感到輕松，又學以致用。

關鍵詞：語文；識字教學；背誦法

識字教學是小學語文教學的起點，又是教學的重點。識字是閱讀的根基，同樣也是一年級語文的教學難點。隨著新課改的實施，一年級識字量和過去相比明顯增多，認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個一類字要會寫，農村小學語文識字教學多采用書寫識記，教學方式單調，學生靠死記硬背的方法識記漢字，尤其針對小學生天真活潑，思維非常活躍的年齡特征，我們應該利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。除此之外，還要通過語言文字積累訓練，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么怎樣才能讓農村小學語文識字教學更有效呢？

一、激發學生識字興趣，引導主動識字

調動學生識字的積極性，喚起識字的興趣，對識字教學有很大的影響。因而在識字教學中，教師要采取多種多樣的教學方式，創設豐富的識字情境，把主動權還給學生，讓學生樂于學習漢字，并在豐富多彩的識字活動中，提高識字效率。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生方法，讓學生能對識記有興趣能主動學習，才是教學的最終目的。在實踐中，我也時常鼓勵學生在心里默念：“我一定會記住這組生字。”對于簡單的字讓學生拿手指在眼前畫一畫加強記憶，我還時常結合所教的生字，給孩子們說一說關于這個生字的一些故事或者笑話，有自編的，有流傳很廣的。學生在捧腹大笑的過程中，知道了這些字的寫法，以及字與字之間的區別。

二、巧用字謎、兒歌、加減法識記漢字

一年級學生剛入學，有些連學校環境、學校管理還不適應，又要學這么多字詞，確實有一定的難度，所以，結合兒童的心理特點，為學生創造一個快樂的學習情境很關鍵，在識字教學中巧用編字謎、兒歌、加減法識字，可達到事半功倍的目的。編字謎讓小朋友去猜，去讀，會極大地調動他們的積極性，而且記憶深刻。編兒歌內容簡單，有點押韻，讀起來朗朗上口，饒有趣味，為低齡兒童喜聞樂見，易學易見，妙趣橫生。加減法識字可激發學生的求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問），“早+草頭=？”（草），“坐-土=？”（從），以此為例，讓學生照樣子編題來考老師，在課堂上開展競賽，幫助學生記牢字形。又如，教學“怕”字時，可用以下幾種方法：加一加：“忄”+“白”；換一換：把“拍”字的“扌”換成“忄”；把“伯”字的“イ”換成“忄”；通過加減法還可以對一些外形相似、形旁不同的字進行有效的識記。如，對一些“姐妹字”“娃、哇、蛙、洼”“請、情、青、清、晴、蜻”等，通過加減法拆換偏旁，分類識記。

三、用背誦法，提高語言文字的識記效率

學習語文的基本形式是記憶，記住生字的寫法，記住生詞的用法，記住經典段落的寫法。在這個過程中記憶就成為一種必要的手段了。利用記憶背誦的方法對語文知識進行強化記憶，是提高語文學習效率的有效途徑。低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。針對低年級學生的學習，記憶更是一種行之有效的方法。可以在教學中采用多種形式的記憶活動，比如，開展每日一頌的活動，在這個活動中，教師將適合小學生朗誦和記憶的素材搜集起來，每天一篇讓學生誦讀后背誦下來，強化學生的積累，這對于學生未來的學習和寫作都有極大的益處。通過背誦來幫助識記漢字。

低年級的識字教學要把記憶作為一種有效的手段來進行。尤其是針對低年級學生記憶能力強的特點，要強化記憶的手段，將學過的字詞牢記，并能熟練應用。自主有效地識字，提高識字量。讓學生學得輕松、學得扎實，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。在興趣盎然的情境下學習生字詞，在具體的語境中感受生字詞，從而實現靈活應用的目標。

參考文獻：

黃小梅.對識字教學的幾點反思[J]考試周刊，2009（6）.