理趣識字

汪妍

摘 要：識字教學是小學語文低年級教學的重點。提出理趣識字這一新的識字方法，初構出理趣識字的價值與策略，積極倡導理趣識字。

關鍵詞：識字教學；理趣識字；字理識字；趣味識字

一、理趣識字的概念

“理”是“字理”，“趣”即“情趣”“趣味”，所謂理趣識字即將漢字字理和兒童識字的情趣相統一的一種識字教學方法。它既符合漢字自身的特點和構字規律，又符合兒童的認知規律和心理特點，是一種較為理想和科學的識字方法。

二、理趣識字的策略

理趣識字要求教師應當把握字理識字的度，找尋適合教授漢字字理的字來講解，使漢字教學充滿人文性，同時還要關注學生的認知特點。雖然理趣識字是識字教學的理想狀態，但是仍應成為我們每位教師所積極倡導的教學模式。教師可以采取以下幾種方式來教學。

1.根據圖片，想象變化過程

案例：出自某小學二年級語文課

鹿，象形字。其古文字像一頭鹿。鹿做偏旁的字：麝、麋、麒麟等。成語：鹿死誰手、中原逐鹿。

師講解：指鹿圖片，問：這是什么動物呀？（鹿）對呀，我們的祖先可聰明了，能根據鹿的樣子造出了“鹿”字，看，這就是最早出現的鹿字（出示鹿的甲骨文），你們說它像不像一只鹿？（像）（師點甲骨文的鹿字引導學生一起說解鹿的每個部位，這是鹿的頭，頭上長著兩個角，這是它的脖子、身子、前腿、后腿）古人根據鹿的樣子造出了鹿字，所以它是象形字，后來隨著漢字的不斷演變依次出現金文、篆書的“鹿”字，再后來，為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又演變成現在的鹿字。聽完鹿字的由來，你有什么好方法記住它呢？說出來跟大家一起分享。

教師出示字謎讓學生識記：廣字里頭把弓收，丟了弓尾比弓頭；弓頭上邊插雙箭，射得一物謎中求。

2.根據字理，編寫兒歌

趣味學習中也會出現很多兒歌幫助學生來識記字形，但有時會出現教師為了使學生快速識記漢字的書寫，而將漢字拆分的面目全非。所以，教師應該將字理編寫成兒歌，當然這對教師本身也提出了較高的要求。如果僅僅為了識記兒歌就會可能出現如：“閃”一人門里躲，“傍”一人在身旁……這樣的情況雖然無可厚非，沒有對錯可言，但是筆者認為從長遠角度看，這樣的形式雖然多樣，雖然熱鬧，短時候可以讓學生快樂學習漢字，但丟失了漢字本身的巨大魅力也是很遺憾的。

3.根據字理，自編字謎

猜謎語是學生較為喜歡的一項活動，它不僅可以滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維。在此教師可以將自己了解的字理，學生可理解的字理編成字謎，主要以字的字形結構來編，這樣往往可以讓字能夠在學生腦海里留下深刻的印象。編字謎可以突出學生的主體實踐活動，可以發揮學生的創造性思維。

4.猜一猜

讓學生猜一猜讀音、字義，結合圖畫理解字義，用動作理解詞語的意思，理解后用詞語造句。從字的音、形、義三個方面進行教學，充分調動學生動腦、動手的積極性。有效激發學生的好奇心和求知欲，培養學生創造性思維能力，使學生掌握了字形，理解了字義，也能靈活運用所學詞語。教師還應注意做到有層次性、有梯度地進行教學，學生容易接受，喜歡學習。“在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，可收到事半功倍的效果。”這樣有意識地將理、趣結合，可以達到很好的識字效果。

5.聯系字形相近詞語

一些詞語由于關鍵字的結構近似，學生極易混淆寫錯，對這些詞語只有依據字理析解，才能從根本上分辨清楚它們的正誤。如：“姍姍來遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢，所以，“姍姍”兩字是用女子旁，理解了這樣的字理就不會把“姍姍來遲”寫成“珊珊來遲”，因為“珊”是形聲字，形旁“王”是斜玉旁，與玉石有關，而與人的行走動作則毫無關系。

三、建構理趣識字，促進學生識字興趣

理趣識字，這一新的識字方法只是一種理論的建構，是對如今多種識字方法的一種力求科學的倡導。這種方法對教師的文學素養要求較高，運用于教學實踐，能真正促進學生識字興趣。所以，在策略與方法上參考了現在字理識字的一些方法并做出改進。期望通過自己的努力，能夠讓更多的人關注漢字的人文性、歷史性。

綜上所述，理和趣并存于教師的識字教學之中，更好地培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。教師要引導學生學習漢字，使其有主動學習漢字的美好愿望，也期望學生能夠不要丟掉中華名族的深邃的漢字文化，并且將其發揚光大。

參考文獻：

黃亢美.字理析詞：依據字理析解詞語[J].小學教學研究：教師版，2009（07）.