在合作中共進(jìn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

如果說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，那么，我則非常慶幸，因?yàn)闊釔?ài)，我走進(jìn)了教育這一神圣的殿堂；我倍感驕傲，因?yàn)槟茉诮處熯@個(gè)崗位上，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和畢生的年華。

擔(dān)任重慶市渝中區(qū)翟渝成名師工作室的導(dǎo)師后，我的教育生涯又開(kāi)始了一段新的路程。因?yàn)楣ぷ魇页蓡T大多來(lái)自渝中區(qū)的偏遠(yuǎn)小學(xué)，這些教師比較年輕，知識(shí)積淀和文化底蘊(yùn)尚淺，為了讓他們盡快成長(zhǎng)為教育教學(xué)骨干，工作室以“打造特色教師，提高課堂教學(xué)技能”作為總體思路，把“和而不同的教育思想、厚德載物的教育品格、專業(yè)精深的教育技能”作為學(xué)研目標(biāo)，把“以師為本、德藝雙馨、同研共進(jìn)、和諧發(fā)展、區(qū)域輻射”作為學(xué)研理念。為此，我們開(kāi)展了大型的系列活動(dòng)：專家引領(lǐng)、名師大講堂、理論學(xué)習(xí)、讀書活動(dòng)、課例研討、行動(dòng)研究、考核評(píng)估等。通過(guò)這些活動(dòng)，每一位學(xué)員的課堂教學(xué)技能都有顯著提高，逐步將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，再把技能提升為藝術(shù)，形成自己的教學(xué)特色。

一、堅(jiān)持專家引領(lǐng)與自我反思相結(jié)合

如果說(shuō)自我反思是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，那么，專家引領(lǐng)則是青年教師成長(zhǎng)的一條捷徑。我采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”等方式，為學(xué)員提供寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我先后邀請(qǐng)了重慶市教科院基礎(chǔ)教育所所長(zhǎng)李光樹做了4次《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》講座，邀請(qǐng)西南大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師宋乃慶做《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)》的講座等，并組織學(xué)員參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)年會(huì)，參加大型教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽(tīng)取來(lái)自不同領(lǐng)域?qū)＜业穆曇簦I(lǐng)略大師們的經(jīng)典課堂。這些活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)員視野，豐富了學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，使他們逐步形成了從更高的視角來(lái)審視和改進(jìn)教學(xué)技能的習(xí)慣。

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”專家的引領(lǐng)可以使學(xué)員受到啟發(fā)，但到底有多大的作用，還得看學(xué)員的悟性。反思深，收獲多；反思淺，則收獲小。因此，每一次的學(xué)習(xí)之后，我都要求學(xué)員智慧地“悟”，認(rèn)真地“思”，用“心”體會(huì)，真誠(chéng)地交流。就拿到杭州參加觀摩活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，觀摩課后，我讓工作室全體學(xué)員分5個(gè)片區(qū)向全區(qū)數(shù)學(xué)教師做“激情演繹與本色課堂”考察匯報(bào)。為了鍛煉學(xué)員，我提出的要求是：既要有實(shí)質(zhì)新穎的內(nèi)容，對(duì)一線老師有所啟發(fā)，又要學(xué)會(huì)講話和演講的技巧，吸引老師的注意力。學(xué)員結(jié)合自己的理解，采取專題研討與課例解讀，同時(shí)輔以多媒體課件解說(shuō)的方式，將課改前沿教育信息傳達(dá)到全區(qū)。他們發(fā)自內(nèi)心地感悟到：教學(xué)是多個(gè)生命體之間的交往，生命體之間的相互碰撞會(huì)產(chǎn)生自然的激情、理性的激情、人文的激情。自然的激情，在樸實(shí)中見(jiàn)靈動(dòng)；理性的激情，在平易中見(jiàn)深邃；人文的激情，在和諧里見(jiàn)真情。無(wú)論演繹什么樣的激情，“數(shù)學(xué)還是那個(gè)數(shù)學(xué)”，本色的激情才是我們永遠(yuǎn)的追求！本色的激情可以達(dá)到師生間心靈深處永恒的溝通，才能真正教出數(shù)學(xué)味道，教出數(shù)學(xué)品味，教出數(shù)學(xué)境界，最終達(dá)到人課合一！

二、打磨家常課，促教師專業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)水平往往是通過(guò)上家常課進(jìn)行提升的，我十分注重提高學(xué)員上家常課的能力。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是吃家常飯長(zhǎng)大的，只有家常飯最養(yǎng)人。在家常課的打磨過(guò)程中，我們從課堂觀察、教學(xué)診斷、教學(xué)反思、案例評(píng)析進(jìn)行研究。家常課是原生態(tài)的課，體現(xiàn)的是教師的基本素質(zhì)。學(xué)員的教學(xué)水平到底怎樣，是不是在課堂教學(xué)前研究了教材、研究了學(xué)情，是否在教學(xué)中體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否預(yù)設(shè)與生成、有認(rèn)知沖突，是否深鉆教材、挖掘教材，實(shí)施了有效的教學(xué)方法和策略，隨堂聽(tīng)聽(tīng)家常課便一目了然。對(duì)學(xué)員的每一節(jié)課，從高處審視課堂，從細(xì)節(jié)處剖析課堂，諸如課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、理答以及組織學(xué)生探究、應(yīng)用信息技術(shù)、處理生成問(wèn)題、解決臨時(shí)發(fā)生問(wèn)題、檢測(cè)評(píng)價(jià)、結(jié)果、反饋、回授等課堂教學(xué)技能，并指出存在的不足，提出合理的教學(xué)建議。

與此同時(shí)，我們還讓每個(gè)學(xué)員每學(xué)期至少上兩節(jié)精心打造的研究課、示范課，要求把其中每一節(jié)課都上成精品、上出新意、上出個(gè)性，在各自學(xué)校甚至全區(qū)起到示范、引領(lǐng)作用。正是這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，工作室全體學(xué)員經(jīng)歷了一次又一次艱辛的“磨課”過(guò)程。為上好每一堂課，我?guī)ьI(lǐng)他們反復(fù)修改教案，磨理念、磨教法、磨學(xué)法、磨學(xué)情、層層打磨，讓他們不斷顛覆、不斷超越、不斷完善自我。與此同時(shí)，他們掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，理解和選擇設(shè)計(jì)理念的能力，分析及調(diào)整（甚至再創(chuàng)造）教材的能力，了解學(xué)生的能力，編寫教案的能力都得到了大幅度提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)員再進(jìn)行反復(fù)試講。周末的校園，回蕩著我與學(xué)員一起試講的聲音；乘車時(shí)，有我因看學(xué)員的教案而忘記下車的尷尬；夜深人靜時(shí)，燈下晃動(dòng)著我?guī)蛯W(xué)員查資料、給學(xué)員打電話的身影，在電話里與他們討論教學(xué)策略，經(jīng)常一討論就是一個(gè)多小時(shí)。每“磨”一節(jié)課，我總要悉心指導(dǎo)，大到設(shè)計(jì)理念，小到舉手投足，不放過(guò)任何一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員們“痛并快樂(lè)著”，痛在于過(guò)程的艱辛，快樂(lè)在于獲得的豐厚的回報(bào)和迅速的成長(zhǎng)。

通過(guò)磨課，學(xué)員更加認(rèn)識(shí)到好課真是“磨”出來(lái)的！教學(xué)技能的提高離不開(kāi)磨課，它磨出了對(duì)教材的深度與寬度的把握，磨出了師生合作交流的默契，磨出了創(chuàng)新思維的火花，磨出了學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)之路！

三、行動(dòng)研究，提高課堂教學(xué)技能

我們以“打造特色教師，提高課堂教學(xué)技能”為目標(biāo)開(kāi)展行動(dòng)研究，立足“草根”，堅(jiān)持把研究的重心放在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)隨地進(jìn)行行動(dòng)研究，使數(shù)學(xué)課堂成為實(shí)施課題研究的主陣地。

我們追求本真、植根實(shí)踐探索的教育科研理念，以科研面向?qū)嵺`、扎根實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，以科研提升質(zhì)量。建立起“以研促教、邊教邊研、邊研邊教”的教育教學(xué)科研方式，使每一所學(xué)校都成為研究基地，每一間教室都成為實(shí)驗(yàn)室，每一位教師都成為研究者，要求學(xué)員平時(shí)要處處留心在日常教學(xué)所遇到的各種情境、各種急需解決的問(wèn)題。我們重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問(wèn)題、真困惑，并將“教學(xué)問(wèn)題”作為自己教育科研的一種日常性研究。研究備課、反思說(shuō)課、診斷聽(tīng)課、反饋評(píng)課、學(xué)會(huì)教后反思，融研究與教學(xué)情境之中，變教室為研究室，讓專業(yè)技能在備課中“磨煉”，在授課中“獲樂(lè)”，在思中“解惑”，在反饋中“提升”。同時(shí)還要研究：教師在課堂教學(xué)中提高了哪些技能？怎樣提高的？預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生的認(rèn)知沖突、思維碰撞、對(duì)教材的挖掘、教師的追問(wèn)、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)等是否提高？從最基礎(chǔ)、最根本的教育教學(xué)問(wèn)題著手，努力把教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提升為科研課題，真正做到教育科研工作與教學(xué)工作相互滲透、相互促進(jìn)。在研究過(guò)程中，我們做到了一個(gè)中心，即以教師和學(xué)生的發(fā)展為中心；三大積累，即實(shí)踐積累、讀書積累、寫作積累。做隨時(shí)觀察、隨時(shí)反思的有心人，并隨時(shí)對(duì)實(shí)踐、困惑、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，把自己有效的做法與其他學(xué)員交流、切磋。工作室每學(xué)期進(jìn)行兩次資料交流，向大家介紹自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究的體會(huì)。通過(guò)交流，學(xué)員的課堂導(dǎo)入技能、課堂提問(wèn)技能、課堂傾聽(tīng)技能、課堂設(shè)計(jì)技能等都得到了大幅度的提高。學(xué)員意識(shí)到做課題并不神秘，它需要實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐和長(zhǎng)期的積累，而好文章不是寫出來(lái)的，是在不斷實(shí)踐、不斷研究中做出來(lái)的。

行動(dòng)研究培養(yǎng)了學(xué)員教學(xué)研究的意識(shí)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了教學(xué)研究能力，走上了“在教學(xué)中研究，為了教學(xué)而研究”的行動(dòng)研究之路，走上了研究型、專家型教師的成長(zhǎng)之路。

四、增強(qiáng)教學(xué)技能考核，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)

為了促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)，我們還特別關(guān)注對(duì)學(xué)員的教學(xué)技能的考核。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)技能的考核，如考核撰寫教案設(shè)計(jì)和教學(xué)案例、考核教材教法、考核隨堂課的教學(xué)能力等方式幫助學(xué)員提高課堂教學(xué)技能。

在考核教案設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的撰寫之前，我舉辦了“小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課理論與實(shí)踐” “如何撰寫教學(xué)案例” “如何撰寫教育科研論文” “復(fù)習(xí)課的探索與思考”等具有實(shí)效性和指導(dǎo)性的講座，較系統(tǒng)地為學(xué)員提供了寫作支撐。考核采取閉卷考試、現(xiàn)場(chǎng)撰寫、分組互評(píng)與導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行量化。考核之后，我又組織學(xué)員對(duì)大家撰寫的教案、案例進(jìn)行分組互評(píng)、集體共評(píng)。具有指導(dǎo)性的講座和靈活的考核方式，提高了學(xué)員掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，理解和選擇設(shè)計(jì)理念的能力，分析、調(diào)整（甚至再創(chuàng)造）教材的能力，了解學(xué)生的能力，制訂教學(xué)計(jì)劃的能力，設(shè)計(jì)教案、撰寫教學(xué)案例的能力等。學(xué)員們都表示要抓住工作室每一次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真整理學(xué)習(xí)所得，并把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。在觀察體驗(yàn)、學(xué)習(xí)思考、參與研究、實(shí)踐總結(jié)的反復(fù)過(guò)程中檢驗(yàn)自己的理論學(xué)習(xí)，提高自身課堂教學(xué)技能。

為了提高學(xué)研人員的教學(xué)技能，必須對(duì)小學(xué)各冊(cè)教材的重點(diǎn)課、難點(diǎn)課進(jìn)行精心打造，達(dá)到設(shè)計(jì)精巧、妙趣橫生、大氣幽默、熱情洋溢的教學(xué)境界。我要求學(xué)研人員把每一節(jié)重點(diǎn)課、難點(diǎn)課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課都要上出新意、上出個(gè)性、上出特色，使學(xué)研人員的教學(xué)技能得到提升，在各自學(xué)校乃至全區(qū)起到示范、引領(lǐng)作用。通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)課型的研究、打造，學(xué)研人員提高了對(duì)新課標(biāo)和教材的理解與駕馭，加強(qiáng)了教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)悟了思想方法，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

有道是：“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。”工作室的全體成員在合作中共進(jìn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在學(xué)員成長(zhǎng)的過(guò)程中，凝聚了大家的心血，碰撞出智慧火花。學(xué)員從每一次的研究中獲得新的啟示，并運(yùn)用于今后的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。大家不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，為提高自身的專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，打造精彩的生命課堂。