PETS口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示及教學(xué)策略

【摘要】PETS口語(yǔ)測(cè)試作為建立在交際性語(yǔ)言行為模式基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言測(cè)試，對(duì)考生的產(chǎn)出、接受和互動(dòng)活動(dòng)能力進(jìn)行較為全面的考察，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試者口語(yǔ)的流利性，準(zhǔn)確性與交際互動(dòng)性并重，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用，也為建構(gòu)一種新型的學(xué)與教模式提供了廣闊的實(shí)踐空間。作者擔(dān)任多年P(guān)ETS口語(yǔ)考官，從PETS口語(yǔ)測(cè)試的模式中受到了啟發(fā)，試圖探討PETS口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示及教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】PETS口語(yǔ)測(cè)試 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、高職院校口語(yǔ)教學(xué)情況及問題

1.教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師的口語(yǔ)表達(dá)能力直接影響口語(yǔ)教學(xué)效果。部分高職院英語(yǔ)教師自身素質(zhì)、教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力不高；進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少；當(dāng)學(xué)生聽不懂教師所說的英語(yǔ)時(shí)，很多教師會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)；班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多和學(xué)生不愿意用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，以教師為中心，學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)很少。

2.學(xué)生表達(dá)情況。（1）自信心不足。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量嚴(yán)重不足，語(yǔ)法知識(shí)匾乏，這導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，沒有興趣。部分學(xué)生不愿意說英語(yǔ)，怕出錯(cuò)，怕被老師和同學(xué)恥笑，缺乏自信心，因此上課一言不發(fā)。（2）語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)不夠自然。在日常的口語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生錯(cuò)誤地拼讀單詞，不能正確發(fā)音的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生即使掌握了正確的語(yǔ)音，由于課后練習(xí)時(shí)間少及模仿不夠，在篇章朗讀或平時(shí)交際時(shí)沒有語(yǔ)調(diào)的變化，因此即使學(xué)生學(xué)了一年英語(yǔ)，口語(yǔ)水平提高也不大。（3）太拘泥于語(yǔ)法等方面的考慮，大部分學(xué)生說英語(yǔ)之前都會(huì)先考慮語(yǔ)法上是否有錯(cuò)誤，詞匯用得是否恰當(dāng)完美，從而影響了口語(yǔ)的流利度。

3.客觀上教學(xué)條件的束縛。不少高職院校的英語(yǔ)課都有著教師教學(xué)任務(wù)重、大班授課局限、缺乏現(xiàn)代化教學(xué)硬件及內(nèi)容難度不適宜教材的尷尬境地。

二、PETS口語(yǔ)測(cè)試

1.PETS口語(yǔ)測(cè)試特點(diǎn)。PETS口語(yǔ)測(cè)試作為建立在交際性語(yǔ)言行為模式基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言測(cè)試，其目的是在考查考生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)其語(yǔ)言交際能力進(jìn)行評(píng)估。具備以下三個(gè)特點(diǎn)：其一是真實(shí)性，體現(xiàn)交際的真實(shí)需要和情景；其二是交際性，突出使用語(yǔ)言的任務(wù)性；其三是得體性、有效性，綜合評(píng)價(jià)交際能力。總之，PETS口語(yǔ)測(cè)試在其內(nèi)容、設(shè)計(jì)等方面均通過考生的語(yǔ)言交際活動(dòng)，評(píng)估其語(yǔ)言交際能力。

2.PETS 口試中學(xué)生出現(xiàn)的問題。筆者擔(dān)任了近10年的PETS考官，經(jīng)過調(diào)研及自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了PETS口試中學(xué)生出現(xiàn)的問題：（1）語(yǔ)音不準(zhǔn)確，亂用語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音是評(píng)價(jià)口語(yǔ)水平的先決條件，語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否直接影響PETS口試的順利進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)在PETS口語(yǔ)測(cè)試中，多數(shù)考生發(fā)音不準(zhǔn)確，特別是輔音 /θ/，/?/，/?/，/v/，/t/，/3/，元音/e/，/?/等。語(yǔ)調(diào)方面，考生使用最多的是平調(diào)，這會(huì)使得交際平淡，缺少情感投入與交流。（2）詞匯，語(yǔ)法，句式結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)確。PETS口試的話題以卡片形式出現(xiàn)，對(duì)話交際是PETS測(cè)試重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的單詞量和句型結(jié)構(gòu)提出了較高要求。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)考生詞匯量不足，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。提問時(shí)，很多考生用簡(jiǎn)單的“特殊疑問詞+陳述句”，句式結(jié)構(gòu)單調(diào)。另外，考生口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，存在中式英語(yǔ)現(xiàn)象。（3）互動(dòng)交際差。筆者發(fā)現(xiàn)，有些考生表現(xiàn)緊張，膽怯心理嚴(yán)重，在考場(chǎng)上的應(yīng)變能力不強(qiáng)，無法使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略完成對(duì)話交際。當(dāng)交際另一方無法理解自己表達(dá)時(shí)，不知該如何繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng)交際一方不能表達(dá)時(shí)，另一方?jīng)]有或者不知道怎么幫助對(duì)方，導(dǎo)致雙方交際出現(xiàn)停頓和延遲，交際不順暢。

三、PETS口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)及相應(yīng)教學(xué)策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，練好基本功。PETS口試著重考查考生的聽、說能力，包括對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法、互動(dòng)交際的考查。這就要求考生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累這方面的知識(shí)。因此，教師在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中需要注意強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加大朗讀訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容可以多種多樣，可以聽單詞辨音，也可以聽一些連貫的詞組、短文、對(duì)話等，然后模仿。

2.營(yíng)造語(yǔ)境，加強(qiáng)情景交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽和說密不可分。同學(xué)們?cè)谡n堂上盡量用英語(yǔ)回答問題，與同學(xué)交流，此外還應(yīng)積極參加英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)演講比賽等，這樣不僅可以放松心情，且通過娛樂的方式訓(xùn)練英語(yǔ)聽說，使學(xué)生輕松自如地喜歡上英語(yǔ)。

3.重視形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。英語(yǔ)著名教育家Tricia Hedge認(rèn)為評(píng)價(jià)是指監(jiān)視或跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度的一般過程，分為形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)中進(jìn)行、為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用任務(wù)教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的口頭交際任務(wù)，提供真實(shí)語(yǔ)境吸引學(xué)生參與。學(xué)生在課堂上展示口語(yǔ)活動(dòng)，并對(duì)彼此的口頭交際加以評(píng)價(jià)。將形成性評(píng)價(jià)引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師可通過教學(xué)中多方面評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重視師生交流，提高學(xué)生主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繪，沈海英.高職本科院校學(xué)生參與PETS三級(jí)口語(yǔ)考試的探索及對(duì)策研究[J].價(jià)值工程.2013（14）：286-287.

[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai Foreign Language Education Press.2007：376-377.

作者簡(jiǎn)介：吳燕（1981-），女，漢族，四川仁壽人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。