閱讀教學中情境的創設

林建麗

贊可夫語：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師多元情境創設，能激發學生興趣，豐富學生感知，啟迪學生探究，引導學生想象，更好地走進文本。

一、導語激趣入情

教師“開講”的創意，往往能為整堂優課寫“基調”。因此，教師對導語的設計，必須緊密聯系教學的目標、課文的主題、情感的色調、教材的基點等因素。在一堂優課中，雖然“好戲”還在后頭，但這“開腔”可不一般，還得“未成曲調先有情”才是。

導入時給學生造成一個懸念，能激發學生的學習積極性，牢牢吸引學生的注意力。在教學《贈汪倫》這首古詩時，我先介紹背景：“這首詩是唐朝大詩人李白所寫，贈給他的好朋友汪倫的。說起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上過一次當。”孩子們眼睛瞪得圓圓的，懸念已成。“這個騙他上當的不是別人，就是汪倫。”孩子們更好奇了。接著，我不緊不慢地述說了汪倫怎樣寫信將李白“騙”至家鄉，與李白結為好友的故事。這里，我在介紹作者、寫作背景和解釋題意中，借機造成懸念，激起了學生急于從詩中尋求結果的迫切心情，推進了學生對詩意的理解深度。

講一段趣事，無疑會先聲奪人，使整堂課增色。例如：教《草船借箭》，我設計了這樣別具一格的導語：“今天我們學一篇《三國演義》中的故事，叫《草船借箭》。三國故事皆為人知，可你們知道諸葛亮與周瑜誰的年齡大？”一石激起千層浪，但多數孩子都說諸葛亮年齡大。我帶著三分神秘笑笑說：“諸葛亮草船借箭時才28歲，而周瑜已有34歲。周瑜比諸葛亮年長6歲。這么說吧，當周瑜在孫權帳下當帥的時候，諸葛亮還只是農村‘待業青年哩，他可是自學成材的。”這一導語，情趣橫生，詼諧幽默，不僅使孩子發出由衷的歡笑，也為理解文中的關鍵句“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他。”作重要鋪墊。

二、音樂渲染融情

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。選取的音樂，在整個基調上、意境上、情節的發展上要與課文語言和諧，方能達到以音樂渲染特定情境，激起學生情感上的共鳴。對一時找不到合適曲子的課文，在閱讀教學必須時，教師和學生恰當的彈奏、表演唱、哼唱，都是行之有效的方法。可以在新課開始時播放音樂，激起學生的學習動機，帶入課文描寫的情景；也可以在教學重點段時，通過音樂描寫的場景，激起學生情感的體驗，從而更好地理解課文。《觀潮》描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼，形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，我準備了一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。在這樣的音樂情景渲染下，學生個個入其境，動其情，讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。憑著音樂的渲染，展開想象，學生似乎看到“水天相接的地方出現的那條白線逐漸拉長，變粗，橫貫江面，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”學生仿佛聽見從“悶雷滾動”到“山崩地裂”的響聲。對課文中的“橫貫江面、齊頭并進、浩浩蕩蕩、山崩地裂”等關鍵詞語，也帶著情感的色彩及鮮明的形象為學生所理解。

三、畫面展現動情

現實生活中感情的波動、激蕩、張揚，需要一定的場景、畫面來驅動，入境才能入情。見到生死離別，我們會黯然神傷；見到鶯歌燕舞，我們會流連往返。小學語文課文，描寫了許多動人的畫面，閃現在字里行間。用畫面再現課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。無數次事實表明，教室里畫面一出示，孩子的眼睛就亮了。

教學《倔強的小紅軍》這一課時，為了創設特定的情景，我充分利用了課外的學習資源，讓學生“親歷”紅軍長征艱難的斗爭歷程（播放《長征》錄像），使學生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍戰士的行列中，同思、同慮、同憂，從而產生了強烈的感情共鳴。把生活體驗與情感體驗融為一體，把對語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學中的知識性與情感性融為一體。源于教材，開發教材，拓展教材，目的就在于以學定教，以情激情。閱讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

責任編輯邱麗