宋青玲

在小學階段，三年級是學習作文的起點，是一個重點，也是一個難點。根據教材特點和學生年齡特點，我在作文教學中注重如下幾個方面的引導，有效地調動了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。 一、作文教學要以激發(fā)興趣為前提

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”美國心理學家布魯納也說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！笨梢?，興趣可以調動學生的主觀能動性，是學習的強大動力。在教學中我十分注意通過以下兩個方面調動學生學習作文的興趣。

第一，用高分刺激學生的寫作積極性。作文是所有語文課程中最難的部分，最體現一個學生的語文綜合能力。本來，面對難點，我們應該放松一下要求，以保持學生的寫作熱情?？墒?，實際上不少教師在給作文分數時是偏低的，一本一本的作文看過來很多只給“良”，得“優(yōu)”的學生少之又少。我認為保持學生的寫作興趣比具體的分數更重要，教師評作文時給的分數也不能太吝嗇，把分數壓得過低，否則可能不是“嚴師出高徒”，而是學生沒了信心，沒了興趣。

第二，讓學生體驗成功的樂趣。每一單元的作文，我對寫得比較好的文章把它們裝訂成冊，做成本班本單元的優(yōu)秀作文集，或貼到教室里，還讓這些學生當眾朗讀他（她）的作文，讓學生體驗寫作過程中的成功和快樂。在這個過程中，我很注意讓更多的學生能獲得這樣的機會，使各個層次或是有進步的學生都能得到老師的肯定，這對調動學生的寫作興趣有很大的幫助。

二、作文教學要與閱讀教學緊密結合

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。兩者相互關聯，互相促進。在閱讀訓練中要滲透作文指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。

比如我在教學第五冊課文《錫林郭勒大草原》時，我主要抓住第二自然段這個重點段進行閱讀的訓練和指導。我主要訓練學生感悟和理解作者寫草原的美麗是通過“廣闊”和“美麗”這兩個特點來寫的。而在寫草原的美麗時又是抓住“野草”“湖水”和“野花”三個方面來寫的。繼而我繼續(xù)指導學生理解作者又是通過什么方法把“野草”“湖水”和“野花”寫具體的，從而讓學生感悟以后我們在寫景或其他相類似的作文的時候就可以通過幾個方面，每一方面又抓住不同方法來把它們寫具體。這樣，學生既在學習過程中使閱讀能力得到了提高，也讓作文水平慢慢地上升。

三、作文教學要引導學生博覽群書

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙抡n標也明確規(guī)定了小學三四年級的課外閱讀總量不少于40萬字。為此，我要求學生每天看半小時課外書，周末和寒暑假向學生推薦經典書籍，把課外閱讀當成一項作業(yè)來布置、檢查和表彰。

在指導學生看課外書時我還十分注意引導學生看適合他們的期刊，期刊有如《廣東第二課堂》、《故事會》、《意林》（少年版）、與課本配套的《語文同步讀本》等。于是，《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》、《假如給我三天光明》、《窗邊的小豆豆》、《少時候就在想的事》、《愛的教育》《魯濱孫漂流記》等等，隨著我的推薦走進了學生的生活，也走進了學生的心里。這些名著和健康的期刊經過了長久的時間的考驗，學生看多了，自然而然的作文寫起來也就流暢了。

四、作文教學要引導學生勤于練筆

學寫作文其實也算是學習一項技能，只是這個技能涉及的內容會比較廣。俗話說，學東西要“拳不離手，曲不離口”。那么，學寫作文也需要像學打拳、學唱曲那樣多加練習，假以時日，才能實現作文水平的飛躍。

現在我們使用的三年級教材每個學期只有八個單元，如果整個學期只有八次的寫作機會，是顯然不夠的，那么，就需要語文老師花點心思，根據單元的訓練點和課文的訓練點設計作文練筆。練習可以是整篇的，也可以是片段的練習。我一般把大篇的作文安排在周末，這樣學生會有充分地時間去構思和修改。沒有單元作文的周末，我則根據學生的實際情況或布置寫同類的作文，或根據班級整體情況有針對性地訓練學生某方面的弱點。在課堂上或星期一到五的晚上，如果時間允許，我也會安排片段的練習，使學生比較多地得到作文的練習。學生練習后，教師還要及時批改，及時評獎，并表揚認真寫作和寫得比較好的同學，使學生的積極性才能得到持續(xù)的推動。

責任編輯龍建剛