自主與個性

許師陽

2014年11月，我隨廣東省初中名教師成為有獨特教學風格的專家型教師培訓團，赴美國進行為期二十一天的基礎教育考察。短短的時間里，雖不是很深入和全面地了解，但對美國基礎教育已有了一些直觀和直覺的認識。中美的基礎教育，都是以本土文化和歷史發展背景之土之根長出的樹木，有什么樣的土壤，有什么樣的文化根基、歷史背景，就有什么樣的教育，有什么樣的教育，就會造就什么樣的國民，以致深深影響一個國家的命運與發展前景。

一、學校有自主選擇課程的權利

美國教育立足本土，教育的多樣化，為學生提供了一個真正應對國際社會，提高在國際上的競爭力的教育環境。美國的中小學課程安排靈活、實用、自主，一般由當地選舉產生的學區委員會決定統考科目（紐約市例外），統考科目的課程是統一的，基本課程是數學、英文，之外的其他課程是由學校自主安排的。美國各州的中小學課程設置都有共同的特點，一是以人為本；二是貼近生活。即課程為生活（生存、發展）服務，主要開設英文、數學、科學、社會學、外語、體育、藝術等，同時，還開設其他的選修課程，如電腦、駕駛、機器操作、建筑設計、繪畫、樂器、攝影、話劇表演、理財、烹飪、服裝設計、體育等。另外，學校還根據每個學生的特點和要求，盡量創造條件，使其特長得到更充分的發展。以音樂課為例，學生可以選擇參加合唱團或舞蹈隊或弦樂隊等。多樣化的課程設置旨在幫助學生學習某種技能，增強動手能力和適應社會的能力，激發學習興趣，培養個性特長。

美國教師校本開發研究的能力很強。老師們可以根據自己的喜好、特長向學校提出開設某一門課程的申請，學校研究同意后在網上公布，征求學生們的意見，如果學生們歡迎，學校就決定開設這門課程，具體哪個年級多少個班開設這門課程完全由學生的報名情況與人數而定。另外，美國教師非常注重對學生、對教材的研究，學校提供給老師的教材很多，老師們自己選擇教材或自己整合教材，匯編成適合自己和學生的教材，供學生使用。美國教師更注重行動研究，雖然他們沒有專項的課題研究，但他們真正把研究落實到課堂中和每一個教學活動中，既可以同一學科的老師相互合作，共同研究，實行合作教學，也可以是跨學科的，不同學科的老師為了讓學生學習的內容同步，自主安排課程的學習內容與時間。例如文學與美術課，文學課的老師讓學生鑒賞某一首詩歌，美術課的老師要求學生根據這首詩歌的意境繪畫，然后兩個學科的老師通過學生畫出來的作品來評價學生對詩歌的理解、領悟程度。真是一種完美的教學組合！

二、嚴格實行個性化的特殊教育

美國教育部要求每一所學校、每一位老師和每一位教育工作者絕不放棄對每一個學生的教育，即“不讓一個孩子落后”。在一所學校里，學校往往要為語言不同的學生開設語言課和教學課程，目的就是讓每一個孩子受到公平的教育。我們所參觀的其中一所學校每個年級設有兩個雙語班，上午用一種語言進行教學，下午用另一種語言教學，早教到二年級就由同一個老師任教，三年級到五年級就分別由兩個老師任教。

學校在落實“不讓一個孩子落后”的國家策略中采取了多樣化的有效方式，其中個性化的特殊教育取得明顯的教育效果。比如，各所學校根據學生學習數學課出現差異性大的情況，采取了分層教學的方式，將同一年級的學生按數學學習水平分成上中下三個層次，用不同的教材和教學方式進行教學，真正做到因材施教。學校在設置選修課程時，充分考慮到學生的興趣和愛好，同時在學習時間上給予充分的保證，每天下午三點半以后，讓學生自主選課學習，學校聘請有關專業人員或專家為學生上課和指導，盡可能為學生的興趣愛好和特長發展創造條件。如我們參觀的某中學，學校為了滿足學生的需求開設了工程與哲學課程，并專門聘請大學教授、家長（工程師）到學校上這門課程；學校在進行藝術教學中遇到了經費不足的困難，就想方設法求得多方支持以順利開展教學活動。

此外，美國教師無論是對教室的布置，還是課堂與學生的交流，課后對學生的照顧，無不體現對學生無私的愛。許多學校還將學校中有需要特殊幫助的學困生、行為不規范生、智障生等單獨挑出來，進行分析研究，安排相關教師進行個性化輔導，尤其是對智障生，學校下的力氣更大，設有專人幫助他們，盡量讓他們和正常孩子一樣參加學校活動，培養自食其力的能力，努力做到“不讓一個孩子落后”。

責任編輯黃日暖