“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

范智娟

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案為依托，倡導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后通過(guò)合作交流、自主探索，使他們親身參與課堂教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在課堂上掌握了知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維方法，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。

我在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)、完善，逐步形成了以學(xué)案為載體，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為基本原則的課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式用簡(jiǎn)明的示意圖表示如下：

該模式適用于數(shù)學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、拓展課。當(dāng)然，對(duì)不同的課型，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，環(huán)節(jié)也可做適當(dāng)調(diào)整。

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式主要包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)

（一）情景導(dǎo)入

通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問(wèn)題的心理。情境的創(chuàng)設(shè)要合情合理，問(wèn)題情景可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、展示一個(gè)案例、介紹某些背景等形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（二）自主學(xué)習(xí)

這是教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，可以在課前進(jìn)行，教師給學(xué)生提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，在上課前一天發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，自行閱讀教材，自主的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)。而教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生要把預(yù)習(xí)中有疑難的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)施。

（三）合作交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師將組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，討論學(xué)案中的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只是一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流形成共識(shí)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際也就是所謂的“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)到學(xué)生中巡視，對(duì)學(xué)困生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑難點(diǎn)，對(duì)于小組內(nèi)討論不能解決的問(wèn)題留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助和教師引導(dǎo)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開討論交流，避免草率了事，切實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）點(diǎn)撥釋疑

在學(xué)生自學(xué)討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可采用兩種方式來(lái)處理，一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是由其他已經(jīng)解決問(wèn)題的小組上臺(tái)展示解決問(wèn)題的思路和方法，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。二是精講，對(duì)于難度較大的普遍性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測(cè)）

針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)作一個(gè)檢測(cè)。檢測(cè)的方式有多種，可以讓學(xué)生解題也可以進(jìn)行提問(wèn)解答。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，通過(guò)當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞，及了解掌握知識(shí)的情況。

（六）總結(jié)反思

讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和解題思路、規(guī)律、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象；要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視。教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯潘孟良