注重實際生活增強數學體驗

張燕芬

《數學課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實驗的機會。”可見，在小學數學教學中，聯系學生生活實際的重要性。如何在課堂教學中，結合教學內容，去捕捉“生活現象”、采擷生活中的數學實例，激發學生數學興趣，下面介紹四點做法。

一、利用生活情境，導入新課

數學源于生活，又服務于生活。情境是溝通生活經驗與數學知識的橋梁。教育心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在小學數學教學中，適時地創設生活情境，能收到較好的教學效果。如我在教學“圓的認識”這一課時，首先用談話的方式導入：

師：“同學們，你們騎過自行車嗎？”

生（齊答）：“騎過。”

師：“那你知道自行車車輪是什么形狀的嗎？”

生（笑）：“當然是圓形的。”

師：“那你知道自行車車輪為什么要做成圓形的嗎？做成正方形、長方形或三角形等其他形狀行嗎？”

生（大笑）：“車輪做成圓的才會滾動，才能走得快。做成正方形、長方形或三角形等其他形狀怎么能走呢？”

師：“是的。車輪只有做成圓形的才能滾動，這是由圓的特性決定的。那么，圓有哪些特性呢？根據它的特性，在我們的現實生活中又還有哪些作用呢？通過這節課的學習，我們就能大概了解到了。”

通過這樣簡短的談話，就把本節課要學習的內容與學生最熟悉和喜愛的事物（自行車）聯系起來，大大地激發了學生學習的興趣，提高了學習積極性。

二、利用生活素材，創編嘗試題

《新課標》指出：“數學教學要緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。”我們生活中處處都有數學。在小學數學教學中，只要我們稍加挖掘，就能找到很多學生身邊的數學素材。我在自己的教學中，就很注意挖掘學生身邊的數學素材，并把它創編成嘗試題，讓學生通過嘗試練習來學習新知識。如在教學“求一數的幾分之幾是多少的應用題”這一課時，我就用本班學生人數來創編嘗試題的：“我班共有學生48人，其中男生人數占全班人數的5/8，男生有多少人？”由于題中的情境是學生身邊最熟悉的事物，而且問題的答案就是本班男生人數，這就使所學新知識拉近了學生的距離，讓學生愿意學樂意學，提高了他們學習的主動性和積極性。

三、利用實體模型，動手操作實踐

數學知識盡管表現為形式化的符號，但它可視為具體生活經驗和常識的系統化。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現。因為這樣的發現理解最深刻，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”在小學數學教學中，讓學生動手操作實踐，把抽象的數學知識轉化為生活中的數學。既讓學生學得有趣，拉近了數學與生活的距離，又讓學生能主動地學習數學知識。如我在教學“認識周長”這一課時，首先通過課件讓學生初步感知有關圖形的周長，然后讓學生拿出數學課本，用手摸一摸它的周長，再用手摸一摸筆盒的周長，摸一摸課桌面的周長，讓學生充分感知“周長”這一概念的特性。然后又讓他們拿出預先準備好的一段細繩，在自己桌面上圈出自己喜歡的圖案，并說說所圈圖案的周長，再用手繞周長一圈。同學們興致極高，有的圈出了一個長方形，有的圈出了一個正方形，有的圈出了一圓，還有的圈出了一個小動物或花的形狀。而且基本上都能用手描找出所圈圖案的周長。然后我又讓學生動手量一量相關物體的周長。就這樣，學生在動手操作實踐中，不知不覺的理解了“周長”這一概念。把抽象的數學知識轉化為生活中的數學，大大提高了學生學習數學的興趣，培養了能力，發展了思維。

四、利用直觀演示法，引起學生的學習興趣

教學中利用演示法，能使學生獲得豐富的、典型的感性材料。把間接知識和實際事物聯系起來，有利于學生理解新知識，引起學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和思維能力；有利于學生加深對新知識的印象；有助于記憶。如我在教學“梯形面積公式”時，取兩個完全相同的梯形，拼成一個平行四邊形。這個平行四邊形的底是梯形的上底與下底之和，高是梯形的高，平行四邊形的面積是兩個梯形的面積的和，又知平行四邊形的面積等于底乘高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。通過演示，使抽象的數學概念、數學公式變得形象具體，不僅使學生容易理解掌握，還極大地提高了學生學習數學的興趣。

責任編輯徐國堅