品德課中如何巧用關鍵情節創設情境

梁慧兒

前段時間我聽了一節品德課《好大的一個家》，課上，教師提問：“同學們，你們知道‘民族這個詞嗎？”“知道！”教師再提問：“你喜歡哪個民族？”學生沉默，茫然，沒有回答。“你知道自己是哪個民族的嗎？” 學生答：“威海族的。”“中國族的。”上完課后，他們對“民族”這一概念并沒有深刻的認知。品德課的教學內容具有抽象性，不少教師缺乏對教學資源的創造性整合，教學效率低下。有的學校不重視學生品德課的學習，學生的學習興趣不濃。怎樣才能提高品德課教學的有效性，使學生愿學、愛學、樂學、會學呢？

一、預設課前情境，導入鋪墊，激發學生的探索欲望

思想品德課教學中的情境創設，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思想品德課情境創設中比較常見的方式。例如，《品德與生活》一年級上冊《美麗的秋天》主題單元中的《秋天的發現》，有一個環節是《種子的探索》，我們可以提前一個星期，讓學生找一種喜歡又容易種植的植物種子，在家里種植，并細心觀察種子的生長情況。在此過程中，學生了解了種子生長的過程，感受到了和種子一起成長的快樂，學生的求知欲和探索自然的興趣得到了激發。預設課前情境，為導入作鋪墊，激發學生探索欲望，為順利完成課堂教學任務打下了良好的基礎。

二、創設生活情景，聯系生活，感悟生活奧妙

1. 創設家庭生活情境。家庭生活是學生主要的生活經歷，家庭生活情境也應該是品德與生活教學創設情境的重要領域。二年級上冊第二單元《收獲中的學習與發現》，《我們這里的農產品》這一課要求學生了解當地的農產品及與收獲物相關的知識。如果直接講這些農業知識太單調乏味了，我創設了一個家庭生活的情境：小華和媽媽去超市買菜，準備今天的晚餐，由于小華一家人制定了暑假的旅游計劃，為了把錢省下來作為旅費，他們必須買最便宜但又最新鮮的蔬菜，今天他們吃什么菜最省錢呢？請你們選出五樣農產品來。于是學生把早已完成的農產品價格調查表拿出來，給小華家當起了小管家，幫忙報價、比價，不經意間，學生已經對農產品有了初步的了解，印象非常深刻。

2. 創設校園生活情境。學生每個工作日的大部分白天時光都在校園里度過。校園里的活動占據了學生生活的大部分時間。因此，創設校園情境也是品德與生活教學的重要方法之一，更加貼近學生的日常生活，對指導學生在校生活有較強的針對性。

三、創設游戲情境，寓學于樂，寄哲理于玩耍間

隨著新課程標準的頒布，教學改革的深入發展，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。教師設計各種游戲，創設教學情境，營造一種愉快的學習氛圍。讓學生在與伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺地學到書本中的內容，還能收獲書本以外的知識。

四、創設問題情境，設疑導思，開啟學生思維

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設。問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點內容和疑難問題，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知。教師在問題的設計上，要由易到難，環環相扣，步步緊逼，符合學生的智能水準，盡可能為學生創設一種“未知而可求”的境界，使他們既有“求”之趣，又有“知”之樂。

五、運用媒體，創設視聽情境，變抽象為形象

多媒體技術的最大特點是具有生動性、形象性和直觀性，思想品德教師應恰當運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。

六、優設評價情境，激發學生的自信心

優設評價情境，可激發學生的自信心，從而激活求知熱情，提高學習效果。營造良好的評價情境非常重要。能幫助學生認識自我，建立自信，促進發展，實現個體價值。

創設學習情境，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，對改變思想品德課不太受學生歡迎的局面，會有一定的幫助。

責任編輯魏文琦