小學音樂教師審美素養提升策略

馬龍花

音樂教育的核心是陶冶、塑造學生的心靈，培養學生對自然、社會生活和藝術的審美能力，是實施素質教育的重要組成部分。教師作為審美主體，在音樂教育中，不僅承擔選擇審美對象的責任，而且參與對音樂的感知、表現、鑒賞、理解和判斷?？蓮囊韵聨追矫嫣嵘W音樂教師的審美素養。

一、塑造完美的人格，激發審美渴望

完美的人格是審美素質的重要基礎。人格是做人的根本，是人際交往的基礎，是社會風尚的表征。切實參與完美的人格即理想人格塑造是小學音樂教育的重要目的之一，審美素質反映了一個人的心理特征，表現了他對生活的態度和追求，是考察其精神風貌、衡量其審美能力發展水平的重要標尺。培養教師完美的人格，首先，要樹立教師人格榜樣，認同教師人格；其次，要發展教師人格評價能力，發揮教師人格影響；第三，要開展教師人格實踐活動，努力完善教師人格。

另外，音樂教師必須自覺激發內心深處的審美渴望，把自身對生命的感受，對世界和生活的熱愛轉化為對音樂本質的感受力量，積極發現和領略美的真諦，使心靈得到提升，情感得到深化，智慧得到啟迪。對音樂的感知、表現、鑒賞、理解和判斷的能力水平是因人而異的，只要教師內心充滿美的追求，對愛與善擁有持久的向往和渴望，就能夠通過感性認識升華為理性鑒賞，并且把這種理性鑒賞能力以審美的方式傳達給自己的學生。

二、培養鑒賞能力，保障正確審美

中小學音樂教師的專業技術水平，一般應必須具備以下一些專業能力：識譜和聽音能力，歌唱的能力，鍵盤樂器演奏能力，指揮能力；精通一至兩種樂器。音樂審美活動主要依存于對流動音樂音響的直覺感受，但是這種感受所參與的一系列心理過程卻包含著濃厚的理智因素。音樂來自生活，音樂是生活的一種特殊反映。無論是創作音樂、表演音樂，還是欣賞音樂，都取決于是否占有生活。較高的審美力是教師審美素質的核心，它是一個綜合概念，是各種教育能力的有機結合，是直覺、體驗、認知、理解、判斷、選擇與想象的辯證統一。教師要通過審美實踐，積累生活經驗，豐富知識，提高藝術修養，培養觀察體驗能力、理解判斷能力、想象能力和創造能力，使自己的審美力不斷提高。

三、弘揚民族文化，傳承傳統美育

一個民族的音樂真實地記錄了本民族的成長歷程，每一個音符背后都凝結著這種成長的痛苦和堅強，也深刻寓寄了一種文化的情思與理想。音樂教師不僅要深入領會作品中蘊含的民族精神特質，熟悉教材上的曲目，還要多聆聽一些教材以外的不同風格和體裁的民族音樂作品。在欣賞、領悟的過程中，能通過民族音樂風格、流派等表現手法的分析、比較，對音樂的內容與形式進行全面、準確的評價，從中領略到民族文化的博大精深，使自己的音樂審美能力進入更高的水平。多讀一些文化史、音樂史、美學史等方面的書籍，這樣才能把音樂的直接感受、感情體驗和歷史文化發展結合起來，構成完善而成熟的審美心理。只有擴大音樂視野，積累審美經驗，才能不斷提高、增強音樂的審美能力。音樂既有自在、自然的原始音樂素材中包含的美，又有著社會創造中富于人性的、人情的、人為的原始音樂素材中包含的美。如《春江花月夜》通過委婉質樸的旋律，流暢多變的節奏，巧妙細膩的配器，絲絲入扣的演奏，形象地描繪了月夜春江的迷人景色，盡情贊頌江南水鄉的風姿異態。全曲就像一幅工筆精細、色彩柔和、清麗淡雅的山水長卷，引人入勝，使人回味無窮。

四、構建精神家園，暢游音樂海洋

音樂教師的修養不僅僅是一些基本音樂知識、技能的學習和掌握，更重要的是一種精神的建構，一種信念的生成。音樂作品包含著生活美、創造美，更重要的是直接進入個體心靈世界的精神力量。這種精神力量是一種藝術美，它比生活美更純粹、更集中、更典型。這種經過提煉和升華的精神力量對音樂教學中美感傳遞來說，更富于感染力。如舒伯特的歌曲《鱒魚》中的鋼琴伴奏使人仿佛觸摸到水的流動，看到躍動的水光；德彪西的《雨中花園》整個樂曲都如一幅清晰、透明、有微光閃爍的印象派繪畫；又如抒情性的無標題音樂、節奏強烈的非洲音樂，以情感、情緒的抒發為中介，欣賞者可以進入自由聯想的情緒空間和意象世界，伴隨旋律、節奏的進展，或寧靜或狂放，或輕松舒緩。音樂教師對已有的音樂作品的感受、體驗和欣賞，既是對自己審美經驗的一種檢驗，也是一種精神升華。從這個層面來說，音樂教師必須熱愛音樂，不僅要能夠感受和體驗音樂，更應在音樂中找到自己的精神家園。

責任編輯潘孟良