讓初中思品課更“接地氣”

李劍明

課前策動是指教師在備課的過程中通過有目的的計劃，發動學生圍繞特定的學習內容開展資料的收集，同時有組織地設計一節能夠反饋出學生的學習效率與結果的課，并通過此檢驗學生在這節課中的聽課效果。課前策動包括“策”與“動”兩個方面，“策”強調的是教師的主導作用，“動”強調的是學生的主體作用。教師在備課的過程中把握好課前的“策”與“動”，發揮教師與學生的雙向能動作用，從而更有效的推進思品課的有效教學。而所謂“接地氣”是指讓思想品德的教與學更加貼近學生的生活，貼近學生的實際，讓我們的思品課拋棄“高大空”和照本宣科，實實在在地讓學生在自己喜歡或者感興趣的情境下，探討我們的“心理”“法律”“國情國策”，進而更好地推進思想品德課的有效教學。

一、策動情境，重視主體能動參與

教師備課必須考慮知識點的情境設計在讓學生必須學的同時，又使他們能夠積極參與到即將要學的課程中，并感知到知識。學生在思考之后，能夠產生疑問，用問題引導學生思維，讓學生盡快進入角色，并通過學生的主體參與，能夠讓學生擺脫過去品德教育中以為灌輸為主的教育方式，讓學生在主動參與中去感受做人的道理。

在講述與父母溝通，用與學生共同制定問卷的方式進行設計教學。首先，調查學生，教師首先就三個問題“我父母經常不能理解我的感受？”“我很小心地選擇與父母的談話內容？”“我父母惹我心煩？”，分小組做一個簡單的問卷調查，通過統計軟件統計結果后進行展示，如圖，然后教師馬上對學生進行引導，拋出問題：“與父母溝通為什么會有產生矛盾？讓學生在參與的過程中領悟到在與父母的溝通中產生種種問題的原因所在，并通過這樣的主體參與，讓學生不斷一步一步去學會如何與父母溝通的方法。

二、策動“微”情設置，貼近學生生活

生活性是思品課的重要特點，我們的教學如果脫離了學生的實際，談有效教學就是無源之水。要讓學生產生興趣并主動學習，充分發揮學生的積極能動作用，我們就該站在學生的角度，教學貼近學生的生活，這樣才有可能讓學生有話說、有事做，學生才樂于探究、有所獲得。在微信、微博、微視、微電影等大行其道的微時代，教師在進行課前策動的過程中整合這些“微”情境進行導入，同樣有助于讓學生盡快集中注意力，進入學習的狀態。

在八年級上冊《同學 朋友》設置情境：

①微信、微博面對面。同學們分享微信、微博上的的照片，和同學們一起分享快樂。分享了的快樂，是雙倍的快樂；分擔了的痛苦，是一半的痛苦。

②微視告白：播放微電影《同桌的你》。電影由學生提供，是與背景音樂《同桌的你》同名的關于自己初中生活成長歷程微電影。

在熟悉的音樂聲和影像中，勾起了同學們無盡的回憶，一個個感人的故事述說著一對對朋友間真摯的友情，是那么珍貴，那么讓人留戀。這樣導入不僅調動了學生的學習興趣，而且在情感上也引起了共鳴，并通過觀看微電影得出結論：朋友間的友情是珍貴的。

三、策動過程，掌控教學有條不紊

教師要有明確的課程策劃，才能組織好教學過程，在講課過程中才能思路清晰，這就必然要求教師明確自身采用何種教學策略和教學方法對教學的內容進行設計；同時，學生學習要強調理論與實踐的有效結合，在策劃教學過程的活動中，必然強調學生動手，在活動的過程中培養學生的綜合能力。

在講述八年級下冊《我們享有“上帝”的權利》對課前、課堂、課后進行以下設置：

第一步，課前：我要求在家能上網的學生回家上網查“百度”：1. 什么是消費和消費者，消費者與經營者的關系？（文字和圖片）2. 在生活中的一些侵犯消費者享有的權利的行為（文字和圖片），培養學生有效獲取信息和評估信息的能力；

第二步，課堂教學：1. 我要求已上網搜集到相關材料的學生發表見解。2. 要求看書學習的同學對上網學習的同學的見解作點評。3. 要求上網搜集到相關資料的同學與不能上網的同學加強交流，商討決定如何解答老師提出的問題并書寫出來，培養學生交流與合作的能力。

第三步，課后：我對學生交上來的作業作出點評，第二節課，學生查看老師對作業的批改情況，加強對以上問題的認識和理解，培養學生批判解決問題的能力。

注重師生雙向互動的課堂策動，一方面使教師的教學有條不紊，推進了有效教學；另一方面是學生在學習的過程中真正獲得了知識，培養了能力，從而讓學生產生成就感，進而更愿意學。

四、策動評價，衡量效能雙向推進

教師備學生必須要考慮到初中生比較好強，同時很重視群體對自身的評價。而學生到學校進行學習，都是處在一定的集體之中，學生對于自己在班級中的表現比較在意，所以小組評價有著不可小看的作用。教師可以考慮將學生分成若干小組，讓學生在學習小組進行小組交流，教師根據學生在小組的表現建立一定的評價量表，衡量學生在某一過程中的表現，并作宣傳。在這些交流中，同學們在班集體中充分展示自己的能力和才華，能不斷地增強他們的自信心。

在課堂教學過程中，針對學生在小組中參與教師的設計教學活動或情境的表現，根據以下量表進行評價，既考慮學生即時表現的評價，也要考慮學生在整個活動中的綜合表現。

策動評價首先必須肯定學生的主體作用，這樣學生才能更大程度增強主觀能動性和興趣參與教師組織的教學活動；同時又必須及時反饋學生的課堂聽課效率，同時教師根據學生的聽課效率及時調整教學方案與目標，進而提高教學效果。

責任編輯龍建剛