基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐

蘇小紅+++趙玲玲+++葉麟+++張彥航

摘 要：MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統的高等教育既是挑戰也是機遇。將MOOC融入傳統課堂，實現優勢互補，倒逼教學質量的提升，已成為當前高等教育發展的一個必然趨勢。本文以哈工大“C語言程序設計”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統課堂教學相融合，實現線上線下結合、課內課外互補的混合式教學。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學；傳統課堂教學； 程序設計課程

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內高等教育界的極大關注。2014年，“愛課程”網和網易聯手打造了國內最具影響力的在線開放課程學習平臺“中國大學MOOC”。MOOC在為國內高等教育帶來生機的同時，也引發了一些爭議和思考：MOOC對教師和學生帶來哪些影響？如何揚長避短、用MOOC改造和優化傳統課堂？

本文首先對上述問題進行分析和思考，然后介紹筆者在進行基于MOOC+SPOC的混合式教學方面的一些探索性工作。

一、MOOC對傳統的教與學的影響分析

MOOC在吸引傳統教育者積極參與的同時，也引發了一部分人的質疑和擔憂：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯網時代催生的短暫泡沫，還是預示著高等教育發展的未來？它會不會像在線音樂沖擊唱片行業、在線圖書摧垮實體書店那樣侵蝕傳統大學的領地，成為傳統課堂的替代品？教師會不會因此而失業？也許現在回答這些問題還為時尚早，但毫無疑問MOOC給傳統課堂帶來的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。

MOOC對學生學習方式的影響主要體現在以下幾個方面：

（1）興趣驅動。MOOC可以讓學習者體驗到非功利的、全憑興趣的學習，形式靈活的微課更符合“90后”大學生的個性需求和學習習慣。例如，2014年中國MOOC學習者調查報告顯示[1]，學習者年齡主要集中在18～25歲之間，學習MOOC的主要動力和原因有3點：61%是出于個人興趣和獲取新知識，22%是想在當前行業領域內提升個人的職業技能，13%是想提高自己的英語能力或出國。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學習者的學習提供了更大的自主性。所謂自主性是指學生可以自主決定學習的時間和地點，利用零散時間隨時隨地學習短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態時學習，自主決定學習內容和學習進度、視頻的觀看次數以及回放次數，自主控制視頻的播放速度，可以隨時讓老師停下來或再講一遍，真正實現按需學習。MOOC的這種特點在一定程度上也培養了學生學習的自覺性和主動性。

（a）自主性 （b）交互性

學生在MOOC上的學習特點示意圖

（3）更多參與和互動的機會。相對于以往的只是局限于單向信息發布、缺乏互動交流的網絡教學平臺而言，MOOC更強調了學生的參與意識，給學習者提供了更多參與和互動交流的機會，如上圖（b）所示。MOOC的互動性主要體現在學生線上的交互式練習、作業互評以及在學習社區中的互動交流，學習者不僅可以和平臺、教師之間進行互動，還可以和其他學習者進行交流互動，并且可以通過多種方式隨時隨地地實現這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國學生的性格特點，即在課堂上不敢面對面地向老師提問題，但在MOOC平臺上卻可以大膽地提問。

對學習者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統課堂的知識傳播模式和學習方式，這種新的學習方式必然也要求教師改變自己的教學方式來適應學生學習方式的變化。MOOC給教師轉變教學模式帶來的挑戰主要體現在以下幾點：

（1）教學關注點的變化。教學關注點從過去關注教師應該教什么（教學內容），教師應該如何教（教學方法），轉變為關注學生希望怎么學（學習過程），學生學得怎么樣（學習效果）。教師要通過關注學生的學習過程讓學生達到最佳的學習效果。其實質就是從教師的視角轉向了學生的視角，從以教師為中心轉變為以學生為中心。而MOOC恰好從技術上確保了“以學生為主，以學為主”的教學理念的實施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術上確保“以學生為主，以學為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉變自身的角色，即從單純的知識傳授者轉變為引導和助力學生學習的導師，其主要任務不是監督和評判學生的學習結果，而是幫助學生獲得更好的學習效果和學習體驗，即MOOC平臺上的師生關系不再是裁判和運動員的關系，而是教練和運動員之間的關系。

（3）授課對象的變化。在傳統課堂里，因學生人數較少，教師能夠了解每個學生個體的學習情況；而MOOC課程的學習者很可能是社會上的海量人群，達到幾千甚至上萬人，教師不可能也無需了解每個學習者，但這并不意味著教師可以對學習者一無所知，此時教師需要關注的這個大規模群體的整體學習狀況。學習者是一個海量人群，就意味著學習者的基礎會參差不齊，而不同基礎的學習者會有不同的訴求，他們會更挑剔，往往會提出更多更嚴格的訴求和期望，教師必須根據學生的反饋和訴求及時地調整后續的內容和進度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統課堂的實錄，而是要通過出鏡、手寫、實景、動畫、訪談等多種信息技術與教學過程的有機融合，營造“一對一”授課的感覺，讓坐在電腦前學習的學生有一種親切感。許多教師都習慣于教室的氣氛，站在講臺上走來走去，往往是臺下坐的學生越多，講課越有激情，而面對攝像機的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說話起初總有些不適應。

隨著MOOC平臺的不斷壯大和在線開放課程的與日俱增，學生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學習和適應這種變化，才能在眾多教師同時開設同類課程的MOOC平臺上占據一席之地。

二、MOOC的優勢與劣勢分析

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容MOOC的發展之迅速不算為過。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學習者呢？MOOC吸引學習者的優勢主要體現在如下幾點：

（1）MOOC為更多的人提供了免費接受優質教育和分享教育創新紅利的機會。無論你是否考入了名校，都可以線上聆聽名校名師的課程，選課簡單，在網絡上就可以實現一個完整的學習周期，而且還是免費的。

（2）以“短視頻”為基本教學單元的“碎片化”學習模式，便于學生利用閑暇的碎片時間隨時隨地觀看，并且更有利于知識的記憶、理解、消化和吸收。沒有完全理解的內容還可以隨時暫停和回放，從而獲得超越傳統課堂的學習體驗。

（3）MOOC為學習者創建了一個互幫互學的沉浸式、社交化的學習環境和即時反饋的交互式練習平臺。這些交互不受時空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，更有助于提高學生的學習興趣。

當然，MOOC不是萬能的，它尚處于初始發展階段，因此難免存在一些爭議，例如：

（1）學分認證問題。MOOC的認證不僅是教育部門，也是MOOC平臺、教師和學生共同關注的一個問題。支持者認為，從長遠角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學位是MOOC實現真正教育革命的前提；從短期效益來看，MOOC學分和證書能獲得傳統高校的認可，必將極大地推動MOOC的發展。目前，國內已有MOOC課程獲得了部分高校的認可，和傳統高校的學分起到一樣的作用。

但與此同時，也有人表達了對MOOC學分認證的不滿和擔憂。他們認為MOOC如果有了證書保證，很可能會加劇現在高校之間在資金、知名度、辦學規模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個知名的MOOC平臺開展MOOC課程的合作，強強聯合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競爭中將處于劣勢，越來越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開設的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結果可能是強者更強，弱者更弱，這種馬太效應將會使得強者在相關領域獲得更多話語權。

（2）課程流失率問題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問題。MOOC課程的注冊學習者雖然很多，但能堅持到底并獲得證書的比率卻很低。其實，中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，讓大量學習者連續幾周獨自坐在電腦前、專注地學完一門課程確實是一件艱巨的任務。

MOOC適合碎片化學習，既是優點也是缺點。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學生保持注意力專注，但其實這并不是問題的關鍵，關鍵還在于MOOC學習者大多是學生和上班族，只能在上課和工作以外的業余時間來學習MOOC，這就意味著它仍然是一個“副業”。

此外，拖延癥也是MOOC通過率不高的原因之一。實體課堂中老師的督促和同學的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學生一個人利用業余時間在網上學習的約束力不強，在開始的興奮過后，遇到困難或工作和學習繁忙時，就會拖延。2014年中國MOOC學習者調查報告顯示[1]，在沒有學習MOOC的學習者中有29%是時間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當然，網速帶寬和平臺使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車”，那么MOOC平臺就是“路”，車好還需要路寬，才能增加用戶的學習體驗，吸引學習者持續參與。

此外，加入課程只看視頻的學習者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書的社會學習者，他們雖然不交作業、不考試，但能堅持看視頻并從視頻中學有所獲，這也是MOOC價值的體現，把這部分人算在流失的學生人數中顯然不盡合理。

最后，再來看流失率是如何計算的，通常是通過考試獲得證書的人數除以總的注冊人數，由于MOOC注冊是免費的，又很簡單，所以可能大多數學生注冊課程時對課程并沒有太多了解，要么是路過、抱著“進去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學生注冊人數不可避免地出現過低的通過率。筆者認為，如果未來能夠實現學分互認互換并實行付費身份認證，那么很可能會提高MOOC通過率，但付費身份認證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費優質教育資源的初衷。所以，評價一門MOOC課程不能只盯著注冊人數和通過率這些數字，而應該關注和分析這些數字背后學生的學習活動，通過對這些“學習大數據”的數據挖掘，掌握學生的學習狀況，及時進行反饋指導和學習資源的“推薦”，持續改進課程的教學內容和教學設計，從而提升學生的學習效果，形成吸引學生持續參與的良性循環。

從上述贊譽與質疑中不難發現，MOOC作為一種新生事物，在彌補傳統課堂教學不足的同時，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅動的MOOC學習不能保證學生全面系統地獲取知識，學到的碎片化知識可能不成體系。有心理學研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現在MOOC學習中，就是學習者傾向于只學自己感興趣的東西以及自己認同的東西。自由永遠都是相對的，興趣在某些時候是最好的老師，而某些時候顯然不是，學習不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識點都適合MOOC。

其次，MOOC平臺不能保證評估考核結果的真實可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺無法確認學生的作業是否是學生本人提交的，即使是學生本人提交的，也無法確認他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學生的耳濡目染，畢竟教師的任務不只是教學生學知識，還要教學生學做人。雖然MOOC也支持教師與學生的隔空互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果，這也是MOOC無法取代實體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問題懸而未決，但瑕不掩瑜，現在越來越多的傳統教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認的是MOOC在一定程度上解決了傳統教育存在的諸多問題，如不斷上漲的學費、越來越大的學生規模、不夠開放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統的高等教育既是挑戰也是機遇，正如德國波茨坦大學克里斯托夫·梅內爾教授所說：“MOOC是對傳統大學的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造一個傳統的大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場。”[2]

三、探索基于MOOC+SPOC的線上線下相結合的混合式教學

在中國發展MOOC要解決的首要問題就是MOOC為誰服務的問題。有學者提出，未來中國MOOC的發展，應該“面向中國、服務教育、輻射社會、走向世界”[3]。顯然，服務教育是關鍵，如何讓MOOC在服務學校教育方面發揮其應有的作用成為一個值得研究和探索的問題。

SPOC（Small Private Online Courses）正是在這樣的背景下應運而生的。它是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，它既融合了大規模在線開放課程的優點，同時也能彌補傳統課堂教學的不足。因此，SPOC為將MOOC融入大學課堂、提升課堂教學質量創造了條件。

SPOC與MOOC的主要區別是，MOOC是面向線上所有的選課學生，而SPOC是面向某校某班的學生。SPOC有同步和異步兩種方式，同步SPOC是完全跟隨一門正在開課的MOOC源課程學期，教師僅可補充內容，不能修改源課程原有內容；異步SPOC是拷貝一門已結課的源課程學期內容，教師可刪減原有MOOC的內容，也可增補內容。SPOC課程分為上下兩部分，上半部分是共享MOOC課程的內容，在下半部分教師可上傳與所跟隨的MOOC不同的教學內容。

今年春季學期，我校13位講授C語言課程的老師試點了基于MOOC+SPOC線上線下相結合的混合式教學方式，另有煙臺大學、河北聯合大學、江西財經大學、湖南工業大學、北京電子科技學院、石家莊經濟學院、青島工學院、山東工商學院等8所學校的老師申請了我們在“中國大學MOOC”上開設的“C語言程序設計精髓”MOOC課程的SPOC[4]，進行了混合式教學試點。

在試點中，我們發現基于MOOC+SPOC的混合式教學給學生帶來的好處是：（1）上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看MOOC教學視頻來補救；（2）在課前觀看MOOC視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放MOOC視頻，這樣使學習更有效率和有針對性；（3）MOOC上定期發布的、多樣化的在線訓練與自動測試作業，不僅給學生提供了更多練兵的機會，還培養了學生學習的自覺性；（4）作業允許多次提交取最高分，學生提交作業后發現做得不對還可再提交，直到評分滿意為止，使學生在一次次的作業提交中強化所學的知識，達到多練、“在學中做，并在做中學”的目的。

基于MOOC+SPOC的混合式教學給教師帶來的好處又是什么呢？首先是SPOC教師不必像MOOC教師那樣花費大量的時間、精力和成本去錄制授課短視頻、設計大量的練習題，即SPOC教師可以不費吹灰之力地獲得MOOC課程里的大量教學資源，對其進行重復利用，進而實現教學模式從原來的“講多練少”過渡到“精講多練”，從原來的面面俱到過渡到只側重于重、難點問題。其次是SPOC教師可以獲得一個在線答疑的團隊，即使SPOC教師沒有時間，還會有MOOC教師或其他SPOC教師以及助教來答疑，實現大家幫助大家。此外，SPOC便于教師管理自己所在班級的學生，查看他們的MOOC學習成績，并且因MOOC上的作業都是定期發布、定期截止、自動評分、自動統計的，因此節省了教師課堂布置作業以及課后批改作業的時間。

當然，很多教師還會關心這樣一個問題：采用MOOC+SPOC的混合式教學方式以后，教師在線下的實體課堂上該怎么講？筆者認為對于基礎較好、學習自覺性較強的小班學生，因學生通常能夠按照教師的要求在課前看視頻預習，所以在課堂上教師只需花少量時間回顧基本知識，更多的時間可以用來與學生討論延伸（即所謂的“翻轉課堂”），既然要討論延伸就意味著教師的備課方式與以往不同了。正如北京大學開設“人群與網絡”MOOC的李曉明教授所說：“以前備課是想三個小時講什么，現在是想三個小時問什么。”但是對于基礎一般、學習自覺性較差的學生以及100人以上的大班學生而言，這種方式的實施顯然有些困難，這時課堂教學可以還按照以前的計劃進行，但是可以將MOOC作為傳統課堂教學的一個補充，充分發揮MOOC在回放視頻復習、在線討論、在線作業自動評測方面的優勢，來彌補傳統課堂教學的不足。

盡管MOOC對傳統教育的顛覆作用并沒有像人們想象的那樣大，但實現MOOC+SPOC線上線下相結合的混合式教學，已成為當前高等教育發展的一個必然趨勢。為了使MOOC能真正起到改造和優化傳統課堂的作用，我們不僅要“揚MOOC之長”，還要“避MOOC之短”。我們在試點過程中主要著重解決了以下問題：

（1）吸引學生持續參與的問題。為了吸引學生持續參與，首先要在MOOC上提供大量豐富的學習資源讓學生學有所獲、各取所需；此外還要給學生提供足夠多的訓練機會讓學生練會為止；當然最重要的還是要及時地答疑解惑，不留死角，不讓學生積攢問題，不讓問題成為學生學習的終結者。有統計表明，學生的學習興趣不能保持的重要原因之一是遇到困難，而非單純的惰性。如果教師能在學生學習過程中多給學生提供一些幫助和指導，則可以幫助學生走得更遠。答疑不能僅靠主講教師，需要建立一支強大的助教團隊，通過主講教師和助教團隊的集體答疑，并鼓勵和吸引有經驗和高素質的學生參與答疑和討論，來增強學習者的學習體驗和學習效果。此外，采用一些物質獎勵措施也可以吸引學生持續參與。

（2）作業抄襲和成績評估問題。作業抄襲問題并非MOOC課程所特有的問題，在傳統課堂教學里也不鮮見。從育人的角度，筆者認為教師沒必要像警察一樣時時刻刻“盯”著學生，而應該創造一個讓學生從“不敢”、“不能”到“不想”抄襲的學習環境。

我們在試點過程中主要是采取了分階段多重累加式的成績考核方法[5]，具體措施如下：

首先，控制MOOC學習成績（包括作業和論壇活躍度）的占比。這個比例不宜過大也不宜過小，過大會增加學生的課外負擔，過小不能吸引學生參與，我們將其設置為20%。因MOOC作業都是按周定期發布和定期截止的，這種“馬拉松式的作業長跑”對抄襲者無疑也是一場考驗，實踐表明抄襲者很難堅持到最后，有限次抄襲獲得的那點分數經20%折合后幾乎可以忽略不計。

其次，將實驗（在總成績中占10%）安排在SPOC里進行。SPOC教師根據自己承擔班級的專業特點設置不同的實驗內容，因側重實用性的實驗程序的規模相對較大，并具有一定的開放性，所以確認抄襲相對容易，通過查重軟件一旦發現學生抄襲就將之前的所有實驗成績清零。

再次，為了給學生提供更多的訓練機會，還將學生在作業在線評測系統中刷題分數排名按相對分進行計分，在總成績中的占比為5%。一方面讓系統從題庫中隨機抽題給學生并限時完成，另一方面對這部分成績按總分排名先后取相對分，利用學生的好勝心理激發學生的競爭意識，使得抄襲者無機可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術研制的編程題考試自動評分系統進行期中和期末的機上考試（在總成績中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評分方式，我們研制的編程題考試自動評分系統不僅根據測試用例考查學生程序的運行結果，還分析學生程序的結構語義，對輸入輸出信息與題目要求不一致和有語法錯誤的程序也能給出合理的評分，因此評分結果更合理，更接近教師人工評分結果。

四、學生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開設“C語言程序設計精髓”MOOC課程時，我們做了一項調查，主要問題是：你如何看待線上MOOC課程和線下課堂教學之間的關系，贊成還是反對？

參與調查的46名學生100%贊成線上線下相結合的教學方式。例如，houchw_侯傳偉說：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽不懂了，線上聽不懂可以反復聽。線上也可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的。”向南以北_李欣鑫說：“無條件點贊，線上MOOC與線下課堂應該是互為補充的，從不同的角度對同一個知識點進行闡釋，有助于學生更加立體地理解相關課程內容。”時間蟄虎_劉肆說：“我是極力贊成這種線上MOOC課程和線下課堂教學模式的，像我這種能夠接受重點大學專業課程的機會做夢都沒想過，生活在這個年代，確實很幸運了。”

當然，學習者們也對MOOC的優勢和劣勢給出了客觀的評價。例如，zzusong_宋宏光說：“線上的MOOC給更多人更多學習的機會，但是感覺沒有線下教學討論交流方便，沒有線下教學約束力強。”nonmcw_李寧說：“兩個都贊成，MOOC在時間上可以更好地自由掌握，課堂上互動性更強。”葉小魚_盛偉豪說：“我覺得線上MOOC課程對時間要求更低，自主性更大，不過線下相比較更為系統性。”

目前，教師對MOOC的態度還存在兩個極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認為MOOC終究是面向業余學習者的，有的則是擔心參與MOOC課程后要比傳統教學付出更多的時間和精力，擔心自己陷入到大規模學習者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發展，教師對MOOC的認識程度加深，以及學校對MOOC教師工作量的認定，會吸引更多教師參與MOOC課程建設。

筆者開設MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠都不會知道它的滋味，而一旦嘗過，便欲罷不能。

從斯坦福大學教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開辦MOOC課程的方式實現，到現在眾多MOOC平臺與知名院校合作開設MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動著高等教育的改革。在洶涌而來的MOOC浪潮面前，我們別無選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時候了。

雖仍存在爭議和問題，但MOOC在高質量大學課程方面展現的巨大吸引力使得越來越多的知名院校和傳統教育者加入其中，包括建設MOOC平臺，開設MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻：

[1] 2014年MOOC學習者調查報告[EB/OL]. http：//mooc.guokr.com/post/610674/.

[2] 祝智庭. “后慕課”時期的在線學習新樣式[EB/OL]. http：//www.ncct.gov.cn/2014/internationalDynamic_ 1121/3265.html.

[3] 郭英劍. “慕課”與中國高等教育的未來[J]. 高校教育管理，2014（5）：29-33.

[4] C語言程序設計精髓[EB/OL]. 中國大學MOOC課程平臺，http：//www.icourse163.org/course/hit-69005#/info.

[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等. 以機試為主、分階段多重累加式的C程序設計課程考核體系[J]. 計算機教育，2014（3）：36-40.

[6] Tiantian Wang， Xiaohong Su， Peijun Ma， Yuying Wang， Kuanquan Wang. Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J]. Computers & Education，2011， 1（56）： 220-226.

[基金項目：教育部大學計算機課程改革項目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010260）]

[責任編輯：余大品]