理工科高校英語專業人才培養模式探索：理念與實踐

司顯柱+++陳娟

摘 要：本文分析了當前我國理工科高校英語專業建設和人才培養中存在的問題及其原因，比如對復合型外語人才缺乏全面深入研究，課程設置缺乏科學性和系統性等；提出理工科高校英語專業人才培養要在回歸學科本位、加強人文教育的基礎上，立足學校定位，辦出特色，通過人才培養模式創新實現多元人才培養的目標。

關鍵詞：理工科高校；英語專業；人才培養模式

一、引言

新中國成立以來，我國英語專業人才培養主要經歷了三個階段，分別為：第一階段，從1949年到20世紀70年代末，由于學生水平低，以及當時中國在政治運動中屢見對“文學道路的批判”，高校英語專業人才培養模式主要以培養語言技能為主，課程設置方面主要考慮培養學生的聽說讀寫能力。第二階段，從80年代到2010年，以上海外國語學院和北京外國語學院為代表，包括華南工學院這樣的理工科大學的外語系，開始了復合型英語人才培養模式的實驗，增設非語言類專業，開設文學、語言學、新聞、國際交流、翻譯專業傾向的課程（胡文仲 2008）。2000年，教育部頒布《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱“大綱”），規定高等學校英語專業的培養目標是：“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”這是首次以正式文件的形式確定高校英語專業的任務是培養復合型英語人才，表明我國外語界普遍認識到社會對外語人才的需要已呈多元化的趨勢。第三階段，從2010年至今，隨著高校英語專業快速發展，英語專業在校生數量急劇增大，外語教學面臨教學改革的新時期，單一的外語專業知識和基礎技能型人才難以適應人才市場的需求，各大高校必須探索出適合自己的以培養多元化、多層次外語人才為目標的培養模式（胡文仲2008 ）。

據統計，目前全國普通高校開設英語專業的學校有994所，其中理工科院校有600多所，規模龐大，占總數的2/3。但是，理工科院校，特別是地方性理工科院校英語專業，盡管在諸如師資隊伍、教學設備、學生來源、教學環境等方面與外語類、綜合類重點大學相比，差別很大。但令人奇怪的是，據調查絕大多數的理工科院校英語專業的培養方案、課程設置、目標定位等卻基本相同，體現不出理工科院校開辦英語專業人才培養的應有特色，出現了如下文所述的本專業畢業生的就業困難。因此，新形勢下，創新我國理工科院校英語專業培養模式，修訂、完善適合理工科院校自身特點、科學合理的課程體系，是改革和深化我國高校英語專業建設的應有之題，關系著理工科院校英語專業存在和發展的生死存亡（何其莘 2001）。

由于不同地區學生的入學水平和各院校辦學條件及師資條件存在很大差距，“大綱”指出：“復合型人才培養的模式、內容和進程也必須因地、因校、因專業而異。”以下我們通過考察不同層次、不同地區理工科院校（二所985全國理工科院校：哈爾濱工業大學和北京航空航天大學。二所一般性地方理工科學院校：桂林電子科技大學和南京信息科技學院。一所211理工類高校：北京交通大學）的英語專業培養模式和課程設置，探索我國理工科高校如何在不削弱英語專業學科優勢、塑造“理工英語人”共同特質的基礎上，如何立足學校定位和區域特征，辦出理工科高校英語專業特色，實現“精英語、懂科技、知國際”的復合型人才培養目標，為當下我國理工科高校英語專業、進而為我國高校英語類專業人才培養的改革創新帶來啟發，提供借鑒。

二、我國高校英語專業現狀與復合型英語人才培養存在的問題

根據教育部最近公布的普通本科專業招生、畢業情況調查結果，英語專業擴招幅度過大。2003年招收本科生87808人。2004年招收102388人，排在所有專業第一位。之后持續走高，到2013年英語專業本科畢業生人數達15萬，其中大約7000人繼續攻讀英語專業的碩士學位，占本科生人數的5%。而2013年英語方向博士生只有425人，占碩士生的6%， 這無疑注定了大量的英語類畢業生要涌向社會，就業形勢可想而知。

盡管“英語+其他專業”的復合方向型的人才或者商務英語專業的畢業生可以在涉外機構、外資企業、銀行、保險、海關、邊防、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯研究、教學和管理等工作，同時也可以選擇留學、考研或者國外就業，但是通過調查發現，大多數還是從事外經貿工作。由于涉外行業對商務知識、英語能力要求較高，而現有的不少高校的英語復合應用型人才培養模式由于過于強調英語應用型人才的培養，使得本專業學生一方面不具備深厚的英語文學和文化修養，另一方面，跨專業知識的學習深度與其他專業相比又相差較遠，導致英語專業畢業生存在就業難，就業層次相對偏低的問題。根據麥克思公司的《2013年中國大學生就業報告》，英語專業連續三年被評為“紅牌專業”（“紅牌專業”指失業量較大，就業率較低，月收入較低且滿意度較低的專業，為高失業風險型專業）。

早在1999年，北京外國語大學何其莘教授等人在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》一文中就曾指出：“外語專業必須從單科的‘經院式人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式”（何其莘1999）。2000年《大綱》也提出了“復合型英語專業人才”的培養目標。此后，各大高校，尤其是理工科院校就一直在探討一條適合自身實際的英語專業人才培養模式，主要包括：英語+專業知識、英語+專業方向、英語+專業、專業+英語、復語（非通用語種+英語）、主輔修、雙學位等復合型、創新性人才的培養模式。經過幾年實踐，效果參差不齊，批評意見主要有：

（1）對復合型外語人才缺乏全面深入研究。很多高校在沒有充分理解究竟什么是復合型外語人才，應該在什么框架下培養復合型外語人才，不同類型院校應該怎樣培養有自己特色的復合型外語人才，英語專業的學科性質與培養復合型外語人才是否沖突等問題的情形下，就盲目地從單一語言高級人才培養向復合型人才培養轉型，從學科本位向學科交叉發展。在具體教學實踐中，對英語專業學科內涵理解片面，對語言能力要求降低標準，致使英語專業人才培養呈下降趨勢，動搖了英語專業的學科地位。“在考慮外語專業順應市場需求，強調培養外語+專業復合型人才時，增加實用專業課程設置的呼聲遠高于探討如何進一步提高外語本身教學水平，雖然談的是外語專業，但實有弱化外語專業學科地位的失衡傾向，外語專業和非外語專業開始變得界限模糊。”（《入世與外語專業教育課題組》，2001）。其次，降低了英語專業的學術水平，忽視了人文教育。“實施英語專業復合型人才的培養，很可能會在總體上削弱常規英語專業的強烈人文傾向。該傾向會在注重追求經濟效益的市場經濟體制中能夠在社會價值取向方面起巨大的平衡作用。”（劉天倫1996）。

（2）課程設置欠缺科學性和系統性。為實現《大綱》中設定的英語專業人才復合型培養目標，其課程設置應包括三大模塊：英語專業技能課程，英語專業知識課程和相關專業知識課程。許多理工科院校英語專業的教師大部分來自外語系（學院）成立之前的大外教學部，部分教師的專業素養難于承擔英語專業知識課程的教學，采取的策略往往就是在保證英語技能課有較為充分課時的同時，大量削減英語專業知識課程和增加其他相關專業知識課程的比例，對學生的人文素養重視嚴重不夠（胡文仲，孫有中2006），使得英語專業和非英語專業區別不大。我們知道，人文教育一直都是高等教育的目標之一，對它的忽略違背了高等教育的初衷，尤其違背了英語專業人才培養的目標。“在教學實踐中必須在‘人文教育和‘技能教育之間找到平衡點，我們不能把學生培養成只會講英語的工具，社會需要的是具有綜合素質的英語人才。”（張紹杰，楊忠2010）“外語專業培養出來的學生，應當既掌握外語技能，同時又具有寬厚的專業知識，良好的人文素養，善于創新思辨的通識人才。”（藍仁哲2009）

另一方面，盡管《大綱》明確規定了三種類型課程的比重，不少理工科院校英語專業課程設置中技能型課程比例較高，但卻對實踐課程重視不夠，主要體現在：教學計劃中實踐課程比重偏少，實踐課教學流于形式；實習、實訓基地建設不到位，學生缺乏良好的實踐平臺，理工科高校英語專業學生的英語基本技能訓練和提高難以落到實處。

三、理工科高校英語專業人才培養模式改革的理念與實踐

針對當下英語專業建設暴露出的問題和社會經濟發展對英語專業畢業生人才規格要求，不少理工科高校根據自身實際和區域特征，積極探索英語專業人才培養模式改革，其理念和做法對于我們做好當前和今后一段時間的英語專業建設不乏借鑒和啟發，茲述介如下。

哈爾濱工業大學憑借自己強大的理工科優勢和優秀的英語專業師資隊伍，基于多元化人才培養目標定位，建構與國際接軌的課程體系，將單一的英語專業人才培養模式向雙學位的復合型人才培養模式轉變。其基本理念是：理工科大學辦英語專業，一方面必須依托學校強勢專業，另一方面絕對不能削弱英語專業的學科地位，要切實加強對學生的人文和漢語教育，要把理工科大學的外語專業學生培養成有“文化”有“專業”的高端外語專業人才。在這一理念指導下，該校開創了五年制 “英語+機械”雙學位培養模式，體現在課程設置上，適度壓縮傳統的聽、說、讀、寫、譯等英語技能課程，增加專業知識課程（文學、文化、漢語、語言學等課程），同時，為加強和夯實學生的語言應用實踐能力，該校和國外高校開展國際合作，安排學生到目標語國家進行一年的研修。另一方面，學生在修滿英語專業176個學分的基礎上，增加48個學分機械專業課程（由機械學院承擔），修滿上述課程并考評合格的學生獲授文學和工學兩個學士學位，為學生就業和專業發展開辟了較為廣闊的前景。

北京航空航天大學英語專業培養方案旨在體現以學生為主體，以適應社會需求為導向，在夯實語言基礎的前提下提升綜合素質的人才培養理念。課程設置采取“英語語言文學專業必修課+專業方向選修課”的模式，四個專業方向的選修課為：語言學、文學、外貿商務和科技翻譯。據該校外國語學院負責人介紹，理工科院校英語專業的發展，必須尋求發揮各個學校的特色，實行多樣化發展，要以《大綱》為依據，但又要淡化《大綱》的約束；探求英語專業人才培養模式改革時，應以就業趨勢為導向，并強調英語的三大功能：工具性、人文性和科學性，尤其不能忽略外語對人文素養提升的重要性。另外為了給學生提供真實的語言環境和實踐機會，北航利用自己強大的地域和學科優勢，啟動了“2+2”或“3+1”培養模式，和國外知名高校建立交流生合作項目，每年選拔優秀的學生交換到國外學習一年或兩年，表現優秀的還有機會留在國外繼續深造，攻讀英語專業或其他專業的碩士、博士學位，為英語專業人才培養拓寬了道路。

桂林電子科技大學英語專業依托地域、學校強勢專業并綜合考慮生源情況，探索面向東盟國家的“跨國”、“跨專業”的“雙跨”人才培養模式。所謂“跨國”指和東盟國家高校建立互換學生的合作培養。自2011年以來，桂林電子科大外國語學院已有3批超過40名學生分赴泰國、越南合作高校進行一學期或一年不等的實習，同時接納40名學生到桂林電子科大學習。合作以互認學分、互免學費的方式開展，交換生以插班形式進入當地高校學習，給學生提供文化交流、英語交流的平臺和機會，效果良好，學生的英語應用能力和交際能力得到很大提高。2014年，該校和馬來西亞建立合作高校，繼續擴大跨國人才培養的力度和廣度。所謂“跨專業”指和其他學院其他專業尋求合作，探索校內交換生的培養模式，目前主要和商學院的國際貿易專業合作，互換20個學分的專業課程，學分互認。英語專業學生修國際貿易專業的20個學分主要包括：經濟學原理、國際貿易理論與實務、電子商務、國際商法、商檢與報關、國際市場營銷、國際商務談判、國際金融、會計學、國際結算等。“跨專業”的培養模式進行了兩屆，實踐中發現，國際貿易專業的學生通過主修20個學分的英語專業類課程，外語能力及跨文化交際能力得到很大提高，而英語專業學生修上述20個學分的國際貿易專業相關課程的學習效果卻不夠理想，學不深、學不進。針對這個情況，從2013級開始，該校外語學院對培養方案做了較大調整，在培養方案里設置了語言、文學、商務、翻譯四個方向的課程套餐，英語專業的學生在二年級下學期根據自己的專業興趣選取其中一個課程套餐進行學習，每個課程的套餐計劃也是20個學分，目前學習效果還有待觀察。除此之外，桂林電子科大也在積極探索“專業+英語”的人才培養模式，目前籌劃的是“電子+英語”模式。

南京信息工程大學參照歐洲和國內其他大學英語專業培養模式，結合本校強勢的氣象專業和本地語言服務產業需求，充分利用英語專業、其他專業和本地翻譯公司的師資力量，提出基于“行業特色“和”地域優勢“的英語專業人才培養模式。所謂“行業特色”是指該校傳統強項氣象專業。南京信息工程大學前身是有“中國氣象人才搖籃”美譽的南京氣象學院，始建于1960年，1978年被確定為全國重點大學。近年來，全球氣象災害頻發，需要各國氣象機構通力合作，急需大量懂氣象的英語人才。據中國氣象局最新統計，每年大約有4500名氣象行業人員需要接受外語培訓，同時我國氣象領域每年需要招聘85名左右外語人才。為此，他們在英語專業人才培養課程設置中從第二學期開始加入了系列氣象類課程，包括：大氣污染——人類面臨的挑戰（通修課，江蘇省重點建設課程）、大氣科學概論、全球氣候變化及應對、氣象民俗學、氣象科技英語閱讀、氣象科技英語翻譯（學生必選4學分，即兩門課）。所謂“地域優勢”指的是江蘇緊隨北京、上海之后位列國內語言服務企業數量第三名，與浙江一起，上述四省（市）占據了國內語言服務行業提供商的75%，在數量上擁有絕對優勢（郭曉勇2010）。基于這樣的社會需求，該校英語專業人才培養專業方向包括：科技翻譯方向、商務英語方向、旅游英語方向。

北京交通大學實施以內容為依托、注重專業素養和語言運用（輸出）能力培養的教學改革，通過構建基礎技能、人文知識、專業方向與拓展輔助四大模塊的課程體系，實現語言技能訓練和人文素養及專業知識培養有機結合，培養厚基礎，精專業，具有良好的跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力、團隊協作能力并具有一定相關專業知識的英語專業高水平人才。 圍繞上述專業建設思想與人才培養目標，該校英語專業近年來在以下幾個方面進行了創新性改革與嘗試：

（1）調整培養方案。以語言輸出假設理論為依據，以注重專業素養的語言輸入模式與強調語言運用能力的輸出模式的有機結合為目的，對培養方案進行了以下修訂：第一，整合技能型課程。對專業基礎課的學時、科目及教學內容進行調整，在保證基本技能訓練的同時，加強人文知識的輸入。第二，增設人文知識類課程。通過開設“希臘羅馬神話”、“圣經釋讀”、“英國歷史文化”和“美國歷史文化”， 幫助學生系統性、深層次地掌握西方歷史文化的發展脈絡及內涵，建構學生的人文知識體系。第三，加強專業方向課建設。根據學生不同的學術興趣和就業需求，在專業選修課設置中突出專業方向性，按照英美文學、語言學與英語教學、翻譯和國際經貿四個模塊設置課程，鼓勵學生對自己感興趣專業方向進行較為深入的學習研究。

（2）加強國際合作。采用“送出去”和“請進來”相結合的辦法，充分利用暑期小學期，邀請國外合作高校的教授專家舉辦專業性和學術性較強的講座，讓更多的學生了解本專業在國外的發展現狀和前景。

（3）推行全員導師制和科研導師制。從大一第二學期開始為每一位本專業新生配備導師。結合英語專業學生多為調劑生的現狀，加強導師在提升學生專業認識方面的重要作用，在學業、生活及未來職業規劃等方面為學生提供具體的指導，增強學生對專業學習的興趣和信心。在自主報名、公開選拔的基礎上為大三的本科生配備科研導師，使學生有機會參與具體的科研工作，培養學生的學術興趣和基本的科研能力。

四、總結

理工科高校英語專業要發展，必須改革其人才培養模式，依托自身學校特色和行業、地域優勢，在不削弱英語專業學科優勢前提下，走創新之路（蔡偉良 2009）。上述五所理工科高校英語專業人才培養模式改革實踐，其特點可歸納如下：

（1）英語專業應回歸其學科本位，應把人文教育放在重要位置。對英語專業人才培養模式進行改革必須彰顯人文教育，不能為了拓展語言和其他專業技能而壓縮和犧牲知識類等人文素養類課程。另外，外語專業同樣不能忽視母語和中華文化教育。

（2）創新培養模式，探索多元化人才觀。目前我國理工科院校采取的英語專業培養模式，基本上有三種，即專業基礎型（傳統型）、專業+英語或者英語+專業（雙學位）、英語+方向型（多專業復合型）（陸鶯2008）。所謂專業基礎型，就是把英語專業的培養目標鎖定在培養學生扎實的基本功，即聽、說、讀、寫、譯的能力上，只是在某種程度上加一些專業知識課程，如文學、語言學等。而雙學位和多專業復合型的培養模式，都是基于多元化人才培養目標，利用學校自身理工科特色、強勢專業，培養有專業的外語人才。具體言之，又分以下兩種模式：一種是實行“主輔修制”，學生在讀期間，主修英語專業，輔修另一門專業。具體操作是：如果學生文科比較強，可以選擇“英語+旅游”等；如果學生對理工科感興趣，可以選擇“英語+航天”，“英語+電子”等，這樣學生就業可以在旅游、冶金、航天、電子等專業性較強的進出口公司任職。另一種是選拔一批英語基礎好的工科學生，并為其量身定做一套培養計劃，即“專業+外語”的“3+2”或“2+2”培養模式，即理工科學生用兩年或者三年時間修完該專業的基礎課和專業必修課， 然后通過考試選拔轉到外語院系注冊，成為英語專業學生，再學兩年英語專業的課程，畢業時授予雙學位（秦秀白，吳古華1999）。

（3）切實加強實踐教學。要培養適應社會需求的外語人才必須創造條件加大學生校內、校外實踐教學力度。像哈工大和北航這樣的985重點理工院校，有條件和一些英語國家建立合作關系，通過交換生合作項目，直接將學生送到國外，感受國外文化，提高語言、專業等各方面的實踐能力；地方院校也可以根據自己的地域優勢、量力而行地尋找與國外合作機會，如桂林電子科技大學。另外，一時找不到國外的合作學校，也可以自力更生，立足本校、本地區，與當地企業建立實習基地協議、成立自己翻譯工作室（南京信息工程大學）等，為學生提供實踐平臺，為學生進入社會就業奠定基礎，培養社會需要的應用型人才。

總之，要實現理工科院校英語專業人才培養模式的突破和創新，各校必須在《大綱》的指導下，利用自己的強勢專業，因地制宜，辦出特色，打造自己的專業品牌，形成競爭力，培養出有活力、有實力、有專業符合時代要求的多元英語人才。

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