多法并使，搞好淺談小學作文教學

范麗霞

摘 要：作文教學是培養學生語文綜合素質和能力，發展學生思維的主要渠道。但作文教學一直以來都是小學語文教學的重點和難點問題。常規小學作文教學中，“范文閱讀—課外寫作—教師批改”構成小學生作文學習的常規過程。在這樣的作文教學思路中，學生的積極性和創造性往往被范文和例句所捆綁，作文內容空洞，只是一味的大話、空話、套話。因此在小學作文教學中，要堅持“以人為本”，優化作文教學流程，充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練空間，通過多種方式提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學作文教學;注重平時積累說真話;表真情;落實作文指導

在傳統的小學作文模式中，教學關系是簡單的“給予—回應”關系，無論是閱讀課和作文課的講述還是學生課后的習作過程，都帶有很強烈的模仿過程。這種模仿過程從某種意義上能夠增加學生對經典文章的品鑒能力和閱讀能力，對寫作的眼界和風格都會有很大幫助。但是，從另一個層面上說，學生的積極性和創造性會在這樣純粹的對范例膜拜和仿照中消耗掉。

一、加強對學生的閱讀訓練和指導

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是對語言材料的充分理解，寫作是對信息的收集并輸出，這兩者是相輔相成的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，讀和寫是共同兼容的過程。讀寫訓練是一個環環相扣的過程，讀可以為寫提供思維上的牽引與延伸，在寫的過程中，學生可以根據讀時產生的靈感和思路來構建自身文章的框架，修正自身的表達方式，并在這基礎上進行一定程度上的創新，使寫出的文章更加符合自身表達的意向，從而實現讀和寫的融合。在語文教學中強調學生的課外閱讀量。這樣可以開闊學生的作文視野，吸收豐富的表達方式，不至于刻板和僵化。作文也可以進入自由之境。

二、引領學生感受生活

學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素財，經過頭腦中的加工制作，在運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。然而在小學作文教學中，把學生關在教室里苦思冥想，閉門造車的現象缺屢見鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學作文無話可說，假話連編，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏這種灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生要想寫出優秀的作文，就要有豐富的生活經驗，所以教師要帶領學生感受生活，通過參加各項校園活動，讓學生情緒飽滿地投入生活。如，布置教室，設計黑板報，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演等。當學生充滿激情地感受校園生活時，生活也會饋贈給學生寫作的素材和靈感。同樣，家庭、社會紛繁復雜的場景，也會使學生的內心世界蕩起漣漪，當他們有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望時，那么寫作的素材——創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

三、注重平時積累

1.根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2.通過寫日記等形式來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、鼓勵學生說真話，表真情

要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

五、教給學生作文方法，落實作文指導

一是教師要指導學生細心觀察。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

二是要在教學中落實作文指導。入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。

三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

六、培養學生修改作文的能力

小學語文教學要求在聽說讀寫訓練中培養學生的理解、表達、觀察和思維能力，其中表達能力是較為重要的一環。教師發下作文后，大多數學生僅是看看分數，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。

總之，小學作文教學要引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達， 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。endprint