情有“讀”中 情在“讀”中

季幸幸

摘 要：特殊環(huán)境，特殊情感體驗的文章，今天的孩子怎樣讀好它？得在“讀”字上做足功夫，用朗讀撥動孩子的心弦，讓他們的心靈說話：創(chuàng)設情境、提供支撐，激情朗讀，從“披文”而“入情”;關注細節(jié)，點撥朗讀，從平淡至到位;對比體會，點化朗讀從干癟走向靈動;語言渲染，推動朗讀從平常而向激昂。

關鍵詞：特殊情感;朗讀

上學期，筆者代表學校參加了市朗讀優(yōu)質課比賽。這次賽課，市里確定的主題是記敘文朗讀教學。因此，在溫婉親切的市教研員毛老師的指導和引領下，我最終確定了朗讀材料《聲音的溫度》。我就以它為例，談談課上指導學生理解內容，體會情感，讀出感情的策略。

一、情境支撐，激情朗讀從“披文”而“入情”

“課伊始，情始生”。要讓學生生長出“想把書讀進去”的愿望，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，就要設法拉近時間、空間、情感的距離，課文引入就是激情朗讀的開始。上課前，我利用了各種資源，聯(lián)系上査一路先生本人并進行了采訪，從而得知他具體的寫作背景。因此，我在導入時采用了錄音和圖片文字做支柱，讓學生了解文章背景，奠定了學生學習本文情感的基調——用平穩(wěn)舒緩的語氣讀回憶性的故事。

錄音的調用，直觀的圖像，一下子縮短了學生和文本之間的距離，學生的心受到觸動，他們努力在文章當中去探究，去發(fā)現(xiàn)。一入課，就帶領學生進入到課文的情境之中去，為激情朗讀做好了情感的鋪墊。

二、細節(jié)關注，點撥朗讀從平淡至到位

課堂正是由一個個細節(jié)串聯(lián)起來的，“細節(jié)決定成敗”。學生容易忽略的細小處，教師引領著把它放大，給予必要的點撥，就能看到學生如春筍般向上拔節(jié)，愉悅地成長。

師：請同學們試著自由讀第一段。（生自由讀）誰來試試？

生1. （生讀得很有感情）師：你讀得很投入，很動情，但這件往事已時隔多年，作者是在平靜地講述這個故事，語氣應該平緩一些。

生2. （生讀得很響）師：你讀得很認真，如果你能把語速放慢一點，聲音再輕一點，就更像回憶了。但這是作者在回憶小時候。聽聽老師是怎么讀的（師范讀）。你再試試。

生3. （請剛才的同學再讀一次）

師：這一遍，我聽出你把“那年”這個詞讀得特別慢，對，就這樣讀，那就讓我們一起來輕輕地慢慢地讀這段往事——那年……

師：真好，讀出感覺了！

學生學習的增量來源于教師對細節(jié)的關注，在細節(jié)處學生把握了整體基調，為之后的朗讀奠定基礎，所以朗讀時才長生了質的飛躍。

三、對比體會，點化朗讀從干癟走向靈動

“鄉(xiāng)親們就孩子”這部分蘊含著作者聽見鄉(xiāng)親們來救助時的欣喜與激動，文章連用了三個“聽見了”。朗讀時，要把這種激動的情緒表現(xiàn)出來，可采用多種形式的讀法，可讓學生嘗試對比著讀，進而體會，讀出韻味，從中感悟到作者當時的心情和對鄉(xiāng)親們的感激之情。

生1：（讀的越來越快越來越響）

師：你們聽他讀得怎么樣？

生2：他把這句話讀得語速越來越快，聲音越來越響

師：為什么這么讀？

生1：內心很激動、驚喜、讓我看到了希望，感到了溫暖

師：我聽出你把聽見、聲音讀得特別重，但有時強調一個詞不一定都讀得重，相反，有時我們也用讀輕來，以輕示重。

師：我想也可以這樣讀（師范讀）你聽出老師讀得和同學讀得有什么不同嗎？

生3：我們讀得越來越響，越來越快，而老師讀得是由輕到重，再由重到輕，由慢到快再到慢。

師：你聽的真仔細，你也來試試？

生3：（模仿老師的節(jié)奏讀）

師：看來，同一句話，相同的理解也可以有不同的朗讀方式，注意語音的輕重，語速的快慢，用這樣的技巧就可以讀出你獨特的感受。那就用這樣的方法自己讀一讀吧！（生自由讀）

在學生的情感體驗里理解鄉(xiāng)親們救助作者時的欣喜，同樣的理解也可以有不同的朗讀方式，語氣節(jié)奏不是生硬板結的，有了情感的注入，朗讀變得靈動起來。

四、語言渲染，推動朗讀從平常而向激昂

文章的后半部分，我采取了引讀的方式。用音樂，用語言烘托渲染氣氛，把學生的朗讀推向情感的高峰。

師：現(xiàn)在你們就是那富有愛心的鄉(xiāng)親，讓我們合作著來讀。

師：當我和妹妹在漆黑的夜晚害怕得蜷縮在角落，孤獨無助的時候，大爺們對我說：——

生：“孩子，你睡吧！這一夜我們不走了。”

師：當我和妹妹被狼群凄厲地哀嗥聲驚醒時，大爺們對我說：——

生：“孩子，你睡吧！這一夜我們不走了。”

師：于是，我看到他們在墻根——

生：靠下了鋤頭，坐著、蹲著，吸著旱煙……我漸漸地睡著了。直到天亮，他們才扛起鋤頭離開。臨近黃昏，鄉(xiāng)親們又來了。

師：第二天，臨近黃昏，勞作了一天的人們又來到我家墻根——

生：靠下了鋤頭，坐著、蹲著，吸著旱煙……我漸漸地睡著了。直到天亮，他們才扛起鋤頭離開。臨近黃昏，鄉(xiāng)親們又來了。

師：那鋤頭在石板上撞擊出鏗鏘的聲響，好像在告訴我：——

生：“孩子，別怕，有我們在！誰也傷不了你！”

師：那鏗鏘有力的聲響，就是在鼓勵我：——

生：“孩子，別怕，有我們在！誰也傷不了你！”

師：自此以后，査一路開始相信，聲音也是有溫度的，它能把一種至深的溫暖傳遞給那些處在孤獨和恐懼中的人們。

這種方式的朗讀，通過老師的語言渲染，引導學生讀出文中的段落，加深學生感受鄉(xiāng)親們對我的恩情。有了學習前面內容時情感的積淀，此時的學生情感飽脹，激情在胸中翻滾，他們真摯的感情噴薄而出，能看出學生對全文理解到位。學生的朗讀感染了會場上的聽者，打動了所有人的心，我不由地說道：“這就是朗讀的魅力。”

回顧整節(jié)課，書聲瑯瑯，情意濃濃。朗讀始終是重頭戲。我把朗讀指導與語言的感知、理解、積累有機融為一體，讓學生通過讀來體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進而抒發(fā)、升華自我情感。從實效上看，收到了較好的效果。本課獲得專家、評委的認可，被評為市級賽的一等獎第一名。endprint