淺談數學教學中的情境創設

蘇霞

情境就是為了促進學生學習的主動參與和整體教學效果提升，針對教學內容，運用情感調節手段，結合學生生活學習實際，創設的學習環境。

數學情境是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件，從它提供的信息，通過聯想、想象和反思，發現數量關系與空間形式的內在聯系，進而引發提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法，同時伴隨著一種積極的情感體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，對數學的熱愛等。

一、數學情境的創設應遵循的基本要求

數學情境應該呈現具有刺激性的數學材料信息。有利于激發學生的好奇心和發現欲;有利于引起認知沖突，從而誘發學生的質疑、猜想;有利于學生發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題。

以提出數學問題為核心，這是培養學生創新意識和創造能力的有效切入點;數學情境的創設以解決數學問題為重點，這是培養學生逐步學會分析問題、理解問題、并能運用所學知識和技能去解決問題，形成解決問題的一些基本策略。這有助于學生樹立自信心，形成“問題意識”。事實上，讓學生在一個不具有“問題”導向的情境中去發現或提出問題，這幾乎是難以進行的數學活動。

學生學習的內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的，應有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。只有當數學情境在內容上富有挑戰性和探索性時，才有利于學生在問題提出過程中形成創新意識。

二、創設再現數學演化過程的數學情境

數學情境時數學問題產生的土壤，只有當創設的數學情境進入學生的“最近發展區”時，學生才能在已經有的認知發展水平基礎上，通過教師的適當引導，從中發現問題、提出問題，形成“問題”意識，從而進一步提高學生的探究意識。

數學情境的創設服務于一定的教學目標，應當有利于學生對相關的數學知識和數學思想方法的掌握。在數學教學中，首先呈現的不應該是靜態的數學知識，而應是數學知識產生的背景。因此，根據數學課程中創設數學情境，引導學生從中提出問題，便成為數學教學的重要環節和有機組成部分。

我們認為數學教學的本質首先是數學，數學的核心是思想。“知識獲得的本質是思想的形成”。所謂“思想”就是數學家在揭示某個數學事實時，想出了什么，怎樣想的，為什么這樣想。數學情境的創設時應該努力反映和體現數學思想，這就是“數學本質”。數學教學不應把數學僅僅當成純粹的一般化知識或技能來傳授，而是要把蘊含在數學知識中最本源的“思想”講出來，要告訴學生數學來自哪里，去向何方。

三、創設情境，提出探究的問題

探究性數學情境的創設，同樣是以問題為載體，有問題才有思考。探究性問題的設置必須把握好兩個重點：第一，探究性問題必須嵌入在真實的情境之中，使學生有身臨其境的感覺，經歷著類似數學家或數學研究者探究解決問題的過程，這樣才能激發他們探究的興趣，喚起探究的意識，從而實現對數學教育知識的自主構建。第二，探究性問題必須達到“激疑”的效果，使學生對所提問題有“意想不到”的感覺。創設問題情境可充分利用學生這一心理，然后通過對所給問題的探究，使他們認識到感覺到了的東西不一定能正確認識它，而只有認識了的東西才能更深刻地去感覺它。

總而言之，數學情境的創設最重要的是體現數學的本質，數學情境要把數學之背景、過程、歷史、應用、聯系與變化等等再現出來，使學生能夠看到靜靜流淌在數學教材中的數學思想方法的溪流，讓學生看到數學的源與流，時刻感受到數學的美，感受到數學思想的博大精深，使我們的學生喜歡數學、酷愛數學，并能使所學到的數學思想對他們終身有益。endprint