大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系建設(shè)初探

＼摘 要：文章從目前高校心理健康教育投入需要進(jìn)一步加強(qiáng)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高等教育需要培養(yǎng)“社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的教育目的。以教師在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)中的日常性等特點(diǎn)為切入點(diǎn)，具體分析了當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題，重點(diǎn)提出教師如何在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系中發(fā)揮重要作用;闡述了教師心理健康教育能力里的重要性，并針對(duì)問題提出教師在日常教育教學(xué)工作中，可從自我審視和反思，提高認(rèn)知能力，強(qiáng)化愛心和責(zé)任恪守職業(yè)道德方面提高心理健康教育能力;加強(qiáng)對(duì)專業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè);通過科學(xué)的心理檢測(cè)做好心理危機(jī)的預(yù)防工作;豐富課余生活為學(xué)生心理健康提供良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校教師;心理危機(jī);預(yù)防體系

伴隨著科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)文化的多元化趨勢(shì)日益明顯，文化傳播途徑也日趨多樣。通過各式途徑傳播的文化都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。據(jù)實(shí)而論，大眾傳播中的文化夾雜消極、低俗的文化成分，這些負(fù)面的文化勢(shì)必會(huì)對(duì)心理素質(zhì)不成熟，辨別能力尚待提高的大學(xué)生產(chǎn)生影響。從心理成長(zhǎng)的角度來看，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，全國(guó)高校中因?yàn)榻箲]、自閉癥等心理因素引發(fā)的惡性事件時(shí)有發(fā)生。面對(duì)大學(xué)生現(xiàn)象，教師作為學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的引導(dǎo)者，能夠自覺的提高心理健康教育的能力，同時(shí)能夠在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以心理健康方面的教育，將對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康以及心理危機(jī)的預(yù)防起到積極的作用。

一、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.目前高校管理層對(duì)學(xué)生心理健康的緊迫性、必要性認(rèn)識(shí)不足。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校往往是在學(xué)生因?yàn)樾睦碓虺霈F(xiàn)了自殺等惡性事件后，會(huì)一段時(shí)間內(nèi)重視大學(xué)生的心理健康教育，積極的做一些心理危機(jī)預(yù)防工作，隨著時(shí)間的推移此類的惡性事件逐漸淡化后，心理健康教育也就“逐漸淡化”。有些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育還停留在“有事管一陣，無事關(guān)注少”的階段，缺乏對(duì)大學(xué)生心理健康教育及危機(jī)預(yù)防的常態(tài)化建設(shè)。從這個(gè)一方面而言教師提高心理健康教育能力非常有必要。

2.雖然高校都設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，但大部分高校心理健康教育機(jī)構(gòu)起到的作用很有限。學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的投入，在一段時(shí)間內(nèi)很難得到根本的改善。因此，學(xué)校應(yīng)該重視解決大學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求與大學(xué)生心理健康教育的投入仍然不足的矛盾。

3.教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育不夠重視，不認(rèn)為心理問題是個(gè)問題。在校的大部分教師都是具備一定閱歷和較高的認(rèn)知水平，其心理素質(zhì)大部分都具備足夠的自我調(diào)節(jié)能力。相比較在蜜罐中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，缺少生活的磨礪，心理承受能力差，加之社會(huì)中各種文化的沖擊下更容易產(chǎn)生心理困擾。對(duì)待大學(xué)生心理健康，需要教師科學(xué)的去對(duì)待。

4.在應(yīng)試教育背景下，這樣的現(xiàn)象是存在的：總所周知，青少年在一定年齡階段應(yīng)該形成一定的人格特征，但在目前應(yīng)試的背景下，唯成績(jī)論使得學(xué)校和家長(zhǎng)忽視了青少年正常的人格形成。當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)以后，隨著社會(huì)交往的增加，有一部分學(xué)生在青少年時(shí)期所形成的人格缺陷就暴露出來了，影響大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。久而久之會(huì)造成心理健康危機(jī)的發(fā)生。而當(dāng)學(xué)生自己面對(duì)自己的心理危機(jī)時(shí)，大多會(huì)束手無策而選擇自我調(diào)整，這樣往往會(huì)大大增加學(xué)生心理危機(jī)的隱性存在。

二、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系存在的問題

1.學(xué)校在謀求發(fā)展的大背景下，教師面對(duì)的工作壓力任務(wù)也在不斷增加，對(duì)教師人文關(guān)懷的缺失是導(dǎo)致教師不重視對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要原因。這種人文關(guān)懷的缺失，勢(shì)必會(huì)帶來連鎖反應(yīng)，使得教師在教學(xué)過程中缺少對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷，而對(duì)于正處于心理成熟期的大學(xué)生而言，缺少人文關(guān)懷不利于大學(xué)生健康心理的形成。

2.作為學(xué)校缺少對(duì)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。眾所周知，時(shí)代變化了，在校的大學(xué)生心理活動(dòng)也會(huì)隨著時(shí)代的變化發(fā)生變化。現(xiàn)在在校的大部分教師都是都是一定閱歷和較高的認(rèn)知水平。在生活的歷練中心理素質(zhì)大部分都。相比較70后或年齡更長(zhǎng)的教師，90后大學(xué)生甚至于00后，缺少生活的磨礪，心理承受能力差，加之社會(huì)中各種文化的沖擊下更容易產(chǎn)生心理困擾。

3.教師自身心理問題的困擾。在新的時(shí)代背景下，教師群體也面臨著不小的壓力。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，作為知識(shí)的傳播者的教師必須要走在時(shí)代的前沿，牢牢把握時(shí)代的脈搏，不斷地豐富自己的知識(shí)，才能夠更好的教書育人。另一方面新時(shí)代要不斷適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的需求，還需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究應(yīng)對(duì)新問題的能力。教師在這樣的壓力之下自身保持良好的心理狀態(tài)越來越重要。

4.在“術(shù)業(yè)有專攻”學(xué)習(xí)習(xí)慣下，教師對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力不足。眾所周知，心理學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)大學(xué)生形成健康心理，缺少不了掌握科學(xué)的心理學(xué)理論。

三、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系建設(shè)的途徑

通過上述分析存在的問題及原因，學(xué)校可通過加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育能力的培養(yǎng);開展新生心理健康普查，重視學(xué)校專業(yè)化的心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用，開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，豐富和諧、積極向上的校園文化生活。從而引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范， 牢牢把握住正確的奮斗目標(biāo)，努力使自己成為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展中的有用之才。

1.提高教師心理健康教育能力。

首先，要善于審視和反思自我成長(zhǎng)的經(jīng)歷。一方面，人們成長(zhǎng)和經(jīng)歷形成了具有個(gè)人特點(diǎn)的心理素質(zhì)。對(duì)于人們而言，這種成長(zhǎng)和經(jīng)歷絕大部分是正面的，但同時(shí)也會(huì)存在負(fù)面影響。因此，只有不斷地審視自我，不斷調(diào)整，才會(huì)形成優(yōu)良的心理素質(zhì)。只有形成良好心理素質(zhì)的教師，才能在教育教學(xué)中很好的促進(jìn)學(xué)生心理健康。另一方面，“人同此心，心同此理，推己及人”，教師在反思自我心理狀況形成過程中，更容易獲得形成良好心理素質(zhì)的方式、方法，更有利于指導(dǎo)學(xué)生形促進(jìn)心理健康。

其次，提高認(rèn)知能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。一個(gè)具有成熟心理素質(zhì)的人，無論外界多復(fù)雜，總能看到所發(fā)生的事情的關(guān)鍵所在，總能在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中找到最佳的解決問題途徑。不斷提高認(rèn)知能力可以幫助教師面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生心理問題時(shí)做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷Ｒ材芮宄恼J(rèn)識(shí)到教師需要采取的措施。endprint

再次，增強(qiáng)愛心和責(zé)任心。對(duì)于一名高校教師而言，一方面，要有大愛，要關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛身邊的人、關(guān)愛家人、關(guān)愛自己。體現(xiàn)在工作當(dāng)中的是對(duì)每一位學(xué)生尊重、熱情，無論身份、地位、貧富、美丑，傾盡全力的幫助學(xué)生消除心理困擾。另一方面，明確責(zé)任，采取客觀的、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生心理健康問題。要認(rèn)真了解你所幫助的學(xué)生的相關(guān)信息，盡可能多的收集材料，切忌主觀臆斷、走馬觀花、草率決斷。

最后，恪守心理健康輔導(dǎo)中的職業(yè)道德。心理健康教育作為一門學(xué)科尤其專業(yè)性，而言有他的特殊性，與之而來的就產(chǎn)生對(duì)一職業(yè)的道德要求。作為一名教師，很有可能接觸到求助學(xué)生的隱私，因此，教師要有良好的職業(yè)道德，嚴(yán)守自己接觸到的求助者的各類隱私不外泄。更不能撥弄是非，給他人及自己帶來不必要的麻煩。

2.充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用

心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它的重要性。它是促進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要力量，也是心理素質(zhì)教育不可缺少的部分，它更是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)后，在第一時(shí)間對(duì)事件進(jìn)行干預(yù)的先鋒。實(shí)踐證明，組建一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的心理咨詢機(jī)構(gòu)，可有效的防止各類心理危機(jī)引發(fā)的惡性事件。隨著人們對(duì)心理科學(xué)認(rèn)識(shí)不斷提高，心理咨詢也被更多的人承認(rèn)和接受，全國(guó)各大專院校都設(shè)有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，甚至有條件的中學(xué)也設(shè)置了心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能;還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理健康教育最有效的途徑。

3.通過科學(xué)的心理檢測(cè)做好心理危機(jī)的預(yù)防工作

開展大一新生心理健康普查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防開展心理健康教育的前提是了解掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。具體的做法是對(duì)每年人校的新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出可能有心理癥狀的學(xué)生，組織專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T主動(dòng)約請(qǐng)他們，通過面談分析診斷。匯總面談的具體情況，進(jìn)行分析研究，確診出約談對(duì)象的心理危機(jī)類型和程度，采取相應(yīng)的措施，做好科學(xué)的預(yù)案，防患于未然，盡量做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。另外，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，即在進(jìn)行普查的過程中要堅(jiān)持“實(shí)事求是”的原則，即不迷信普查的數(shù)據(jù)，只是將數(shù)據(jù)用作判斷心理健康狀況和心理危機(jī)存在程度的參考，特別是對(duì)“問題”學(xué)生要注意日常學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，勤于觀察，避免誤診。

4.豐富校園文化生活，為促進(jìn)大學(xué)心理健康營(yíng)造良好氛圍

就大學(xué)生群體而言，無論是心理還是生理仍然不成熟。其在這個(gè)年齡階段特點(diǎn)是，生理成長(zhǎng)快且趨于成熟，但往往是心理素質(zhì)的發(fā)展較為緩慢。因此，這一群體的心理素質(zhì)的發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性。要使大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展必然離不開健康的校園環(huán)境，而這一環(huán)境中的校園文化生活所形成的氛圍，對(duì)他們心理素質(zhì)健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。校園文化建設(shè)是影響學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的重要條件。良好的校園文化會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

近幾年教育部、各地教育主管部門以及各高校都力求通過各種形式加強(qiáng)心理健康教育，但是大部分學(xué)校和地方由于主客觀等條件限制，大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的自殺等惡性事件還有發(fā)生。筆者認(rèn)為在各項(xiàng)客觀條件還不成熟的時(shí)候，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)全體教師在心理健康教育工作方面的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，通過各種培訓(xùn)提高教師心理健康教育的能力。教師通過課堂，適時(shí)、適量的做一些心理健康教育;同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)心理咨詢的建設(shè);通過對(duì)新生心理健康狀況的普查，做到心中有數(shù)，從而防微杜漸，做好心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù);此外，也要引導(dǎo)大學(xué)生投入到豐富多彩的大學(xué)各項(xiàng)文化生活中去，以積極健康的文化引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。在學(xué)校的各個(gè)層次，學(xué)生生活的各個(gè)方面，形成一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)，形成一道因大學(xué)生心理危機(jī)引發(fā)的惡性事件的屏障。

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作者簡(jiǎn)介：曹策（1978-9），男，籍貫：陜西西安人，漢族，學(xué)歷：碩士研究生，單位：西安外事學(xué)院思政部教師，職稱：講師，研究方向：高校思想政治理論教育與實(shí)踐。endprint