簡論互動式閱讀教學的意義

肖學軍

【摘 要】對伴隨網絡成長起來的兒童來說，互動有天然的親和性，在此情形下，把互動作為一種教學手段引入語文閱讀教學，也就具有合理性。從理論上看，互動式閱讀教學其實是對話理論在語文教學中的具體運用。這種方式順應了新時代基礎教育改革的基本理念和時代發展要求。

【關鍵詞】網絡時代 ? ? 互動式閱讀教學 ? ? ? ?師生關系

新課標的重要原則之一就是教會學生學習，而“教會”的內涵其實主要是教給學生如何掌握知識、怎樣學習，以達到培養能力和完善人格的目的。為此，語文教師的方法首要任務應該是激發學生的閱讀興趣和教給學生有效的閱讀方法。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們的思想和意志，讓其努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”那問題是，怎樣才能激發學生的興趣呢？

應該說，不同時代的學生有著不同的興趣感知方式。換句話說，就是時代不同，調動學生興趣的方式也應該有所不同。當前，我們面對的小學生大多是伴隨網絡長大的。基于此，我們有理由認為，作為網絡交流基本方式的互動，在調動學生興趣上有相當的親和性。在此前提下，把互動作為一種教學手段引入語文閱讀教學，也就具有一定的現實性。從理論的角度說，互動式閱讀教學其實就是對話理論在語文教學中的具體運用，在內涵上，它符合新時代基礎教育改革的基本理念，也順應了當代教育以“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。”為特征的時代要求。

一、互動式閱讀教學順應了網絡時代的新要求

互動式閱讀教學，體現了主體性教育的基本理念，是語文創新教育和素質教育的課題，也是語文新課程標準的體現。新課程標準強調，“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維的空間，提高閱讀質量”，“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題”。顯然，這是對傳統重接受輕探究、重知識輕體驗、重結果輕過程學習方式的否定和揚棄。互動式閱讀教學，確立了學生學習和發展的主體地位，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，強調在教育中要將學生作為有個性、有自我追求的“人”來看待，旨在將學生培養成能動的、創造的、富有對話性和健康心理的現代人，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使語文學習的過程成為人實現自我成長的過程、激發其創造力與生命力的過程。從人性出發，沿著人性的道路，走向人性，這從根本上改變了傳統教學方式，使語文課堂散發出生命的活力，真正成為育人的樂園。所以，我們可以說，互動式語文閱讀教學充分體現了新課程標準所倡導的自主、探究、合作的學習方式的精神實質。

以“傳道、授業、解惑”為主要追求的傳統教學是獨白式教學，其教學實質是“知識專制”，教師的主要任務就是把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己所知道的知識全部教給學生，知識成了中心。師生關系被定位為傳授的關系，這種定位使教師自以為凜然不可侵犯，使學生唯唯諾諾，不敢越雷池一步，最終阻斷了教師自身的不斷完善，也扼殺了學生的獨立人格和創新精神。這種方式，在理念上僅把教育理解成了工具，而沒有同時把教育理解為生活。雖然取得了暫時的效率，但從人的成長上看，它實際上是放棄了效率，因為生活的意義才是效率的真正歸宿。與此不同，在互動式教學中，師生雙方彼此的影響是雙向性的，不是施予與承受，而是互相施予。互動發生在教師與學生之間，也發在師生與不同的文本之間、學生與學生之間，是主體雙方從各自的理解前結構出發所達到的一種視界融合。

二、互動式閱讀教學是對網絡時代師生關系的回應

互動式閱讀教學強調師生之間的關系不僅僅是一種認識關系，更是一種民主的、平等的對話關系，是一種共同創造意義的關系。在教學中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、態度和發展的意向，體會到學生作為發展中的主體的獨特個性及自由、創造和選擇，信任學生、尊重學生，而不是把學生看作是年幼無知、不成熟的人而強迫學生服從自己的意志，接受自己的權威。這樣一來，教師不再是語文課堂的統治者，而是平等的對話者，學生不再是被動地、消極地等待被灌輸的容器，而是一個個活生生的有個性的充滿生命的獨特個體，是與各教師完全平等、相互開放精神的對話者。這改變了傳統的師生關系中的權威依從關系，使教師從社會“代言人”和“真理的擁護者”的神壇上走下來，親近學生。新語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。

新一代的學生是伴隨著網絡成長起來的，教學過程中的師生關系是平等的對話關系，既不是簡單的師講生聽，也不是單純的師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動、合作、平等的關系。教師“已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人”。

三、互動式閱讀教學是學生自我建構的途徑

互動式教學能打開學生的興趣之門，吸引學生主動參與。要讓學生學得有趣，就得讓學生真正成為學習的主人。學生、教師、文本之間自由地進行交流，他們之中沒有權威、沒有主次、只有平等的理解、賞識和領悟，他們會覺得自己與教師、作者處于同一水準，他們之間是平等的關系。學生學習語文的主觀能動性得到調動，主人翁精神得到贊賞，學習語文的興趣必然會得到激發，學習語文的效率也必然會得到提高。在互動過程中誘導學生深入探究，求知的興趣能激發學生的發現欲、表達欲，通過互動，學生們種種無比鮮活的話語，似山間叮咚作響自由歡快流淌的小溪。他們在發現中對話，在對話中發現，這樣，學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人詢問“為什么”。教師則在此過程中因勢利導，利用學生的好奇心，鼓勵他們勇于探究、深入探究，培養他們探究語文知識的興趣和能力。

在互動式語文閱讀教學中，學生的任何一次發現、任何一種想象、任何一次發言、任何一種討論，都是有價值的，都應得到教師的肯定和贊許，學生立足于個人的、生活的、時代的獨特認識在對話中得以完善和豐富，整個學習過程成為學生個性的呈現過程。學生的學習自然地同生活結合起來，學生個體化的獨特體驗為他們下一步學習打下基礎，在這個循環往復的過程中，學生也就逐漸學會了學習。

通過互動式閱讀，學生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了與他人對話的理性，并在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展。而互動式教學賦予學生自主和自由、尊重和信任，使學生的主體地位凸現出來，知識成了能力的載體，學生成了課堂的主人。實行互動式教學，能有效地喚起學生的熱情，激發學生的潛能，促進學生獨立意識的生成。

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