提高思想品德教學實效性探微

蔡鵬

【關鍵詞】 思想品德；趣味心理；求真；心理特征；實用性

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0117—01

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。作為一名班主任和思想品德教師，在實施教學過程中，心中要有學生，教學過程的設計，教學內容的取舍乃至教學語言的運用，都要把學生放在主體地位。在具體實踐中，要根據學生的心理發展特點，從學生的年齡特點、心理發展狀況出發，組織教材和教學，力求達到針對性、有效性和實效性。

一、迎合“求趣”

滿足中學生的趣味心理，就是要使教學活動輕松活潑。因此，教學內容一定要生動，要有趣味，要牢牢扣住學生的心弦。為達以上效果，在教學中我從以下幾方面去嘗試：第一、目標適度。過多的教學要求使問題都講不透，學生生吞活剝，當然不能接受。為此對現有教材要突出重點，防止面面俱到。第二、講解通順。要順著學生思維進程，即由淺入深、由事實到問題、由一級問題到二級問題，由問題回到實際的進程。第三、形式多樣。風趣的語言、貼切的舉例、精當的比喻、扣人的懸念、豐富的媒體、充沛的情感等，使“沉悶的思想品德課”活潑起來、愉快起來。如在講“行為與后果的關系”時，用一段自拍的“校園行為”來導入，將學生身邊的事例引入課堂，馬上喚起學生的學習興趣，激發學生求知的內驅力。再通過提問讓學生結合錄象去討論，事半功倍的達到了教育目的。因此，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是成才的先導，是直接推動學生主動學習的內在動力。

二、夯實“求真”

中學生具有求真的心理，他們對虛假的內容、脫離中學生實際情況、盲目拔高、空洞說教式的內容最為反感。教師講這樣的內容，不僅不能使他們信服，甚至還會使他們產生厭惡感。因此筆者在教學中力求做到用心使教學內容真實，用真去打動學生的心。把教材內容與學生生活環境有機地結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生感受到生活化的教學，使學生切實體驗到身邊有思想品德課，用思想品德的有關內容來解決生活中的實際問題。筆者在思想品德教學中力求引用學生現實生活中有意義、有價值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動設計，以利于在吸引學生閱讀的同時，促進教學互動、合作探究。如在講“承諾是金”時，設計了這么一個情景教學：先是引導學生評析教師例舉的“校園日常生活中十大行為”，然后是讓學生寫出自己的不守諾行為并請同學闡述，最后是拒失約重守諾的儀式，很容易就實現了教學的三維目標。

三、關注“求新”

青少年一個顯著的心理特征是求新、好奇。新事物的刺激能引起他們的注意，激起他們的興趣，從而產生強烈的情趣。筆者在思想品德課的教學過程中，力求在教學內容要體現出一個“新”字來。教學內容求新，就是要把當今國際、國內的新形勢、新變化、新事例等運用到課堂中去，與教材內容緊密結合。內容上的求新，它能為調動學生的主動性、積極性創造一個良好的條件。例如：在講述“信守承諾是中華民族的傳統美德”時用學生耳熟能詳的成語、典故、名言等來吸引學生，引導學生主動參與和歸納，增強了民族自豪感。結合“十七大”宏揚中華文化的講話讓學生懂得它在今天的現實意義。在講授“做出了承諾，要不要兌現承諾”時，首先是多媒體顯示 “教師親吻豬”的新聞、其次老師設計三個問題讓學生討論各抒己見、用音像短片《感動中國十大人物之叢飛》討論短片告訴我們的做人道理。最后用熱點案例引導《誰來拯救肯德基》用生活經驗讓學生達成共識：信守承諾會得到回報，從而增強守諾的自覺性。

四、緊扣“求實”

實用性很強的東西，往往能對人們產生很大的引誘力，這就是實用心理的效應。如果中學生感到所學內容同自己關系密切，學了有用，就容易產生興趣，容易接受，否則，就不那么關心。筆者在講授課本知識時，盡量“投其所好”，把“理論與實際相結合”，使學生能夠在學了以后，運用所學的理論去分析、說明一些實際問題。例如在新授“承諾是金”時，筆者用身邊典型案例的不同結局的進行討論。讓學生再次感受到不守諾要承擔法律制裁和道德譴責，活用和鞏固了知識；通過對兩種不同命運的大討論，讓學生從個人、集體企業、國家、社會和青少年等不同層面進行歸納整理，既提升了學生的能力又提高了認識和覺悟，還深化了課本知識。只有滿足了學生的這樣一種實用心理，使學生感到了所學知識的有用性，他們才會主動、積極地投入到思想品德課教學活動中來。

學生不僅存在懂與不懂的矛盾，還有愛與不愛、信與不信、行與不行的矛盾。因此，為了促進學生的知、信、行有效轉化，真正保證思想政治課的實效性，我認為在思想品德課中突出強調貼近學生心理特征來構建課程框架是必要的。筆者將進一步在實踐中不斷完善。

編輯：蔡揚宗