小學古詩詞教學新談

盧馬忠

【關鍵詞】 小學語文；古詩詞；形態；想象；情感

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0097—01

一、形態為手段

古詩詞言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性，其中以形象感為基礎。因此教者越來越重視對學生視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段表現為形態化。

1.圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞形體化，更易于使學生清晰理解詩意，深刻領悟其中蘊含的哲理。如，在教學“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較，再通過誦讀詩句，圖文結合，揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山其面目確是各不相同。

2.悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。在古詩詞教學中，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語言、態勢給學生以聲感、形感的刺激，能使冰冷呆板的文字符號活化，使學生獲得形象化的感知。如，在教學“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看、低頭細看的動作，似乎使學生在絲絲微雨中，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色，但走近仔細看，地面上只是些針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。

二、想象的借助

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造，從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮想象這一心理作用，再現詩中描繪的場景，能使學生進入詩境，解決古詩詞因時空跨越度大給小學生帶來的學習困難。

1.古詩詞語言凝煉，跳躍度大，寫法夸張。小學教學古詩詞首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如，在教學“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。

2.古詩詞是詩人富有高度想象力的產品。教者教學古詩詞要借助詩人的想象，啟迪學生的思維，感悟其詩情畫意。如，在教學“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3.古詩構思精巧，多處留有藝術空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩詞借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如，在教學《詠柳》一文時，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

三、情感的紐帶

詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美，教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的距離，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美。

1.通過創設情境激發情感。古詩教學的一個重要方法就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如，在教學《三衢道中》時，詩人以新穎的構思先記敘后描寫，既繪色寫出了綠蔭，又繪聲寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。

2.作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩詞以美為載體，以美為內容，以美為目標。古詩詞教學是語文教學中品位較高的一種藝術課型，教者要引導學生充分發掘詩中的美，展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產生特有的教學效果。如，《暮江吟》一詩中抒寫了深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露出詩人贊美之情。教者啟發學生抓住“鋪”“瑟瑟”、“紅”等關鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節奏，贊美的語調反復吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。

編輯：馬德佳