層層深入，讓散文散發語言的芳香

周媛媛

進入高年級，蘇教版語文教材選用了大量的散文。這些散文與中低年級相比，結構設置更加精妙嚴謹，語言描寫更加富有質感，對小學生而言具有一定的難度。《青海高原一株柳》就是其中的典型代表。文中第五自然段對這株柳樹的直接描寫，將這一特點展現得尤為明顯。如何緊扣這一教學重點，引領學生感知散文描寫的特質呢？筆者進行了這樣的引領突破。

一、基于基礎，清除障礙

由于文本語段描寫的內容與學生生活實際、認知能力相距甚遠，加之語段中很多詞語并不是學生常見的。因此，教師要從學生認知能力和原始經驗入手，多考量學生在理解感知過程中可能出現的障礙和困難，保證每個學生都能達到準確理解的程度，從而為更深層次的體悟奠定基礎。

在學生初讀語段之后，教師并沒有急于推進自己的教學環節，而是追問：“讀了這段文字，你們有什么不能理解的地方嗎？”學生提出了“生鐵鐵錠”和“鍛鑄”這兩個詞語。教師則為學生出示了課前準備好的解釋，并相機出示了“鐵錠”色澤的圖片以及“鍛鑄”的加工過程，從而讓他們借助圖片和具體語境感受到“鐵錠”的色彩質感和高原缺水及寒冷對柳樹的“鍛鑄”影響，真正理解作者意欲呈現的意蘊。

閱讀教學倡導關注言語形式和表達策略，而這又必須要建立在對文本內容深刻理解的基礎上。這一環節，教師以學生為本，在尊重認知能力的基礎上，幫助學生消除了認知障礙，為體悟言語形式奠定了基礎。

二、品詞析句，把握特點

閱讀教學的核心就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這一段文字無論是呈現柳樹特點，還是突顯自我感受上，都展現了作者陳忠實極高的語言素養，值得學生在課堂中駐足賞析與品鑒。

因此，在學生準確理解了文本大意的基礎上，教師引導學生以“這是一株怎樣的柳樹”為主問題，要求學生將展現高原柳樹特點的詞語圈畫出來，并深入感受這些詞語對表達柳樹特點所起到的作用。學生在閱讀感知、交流分享的過程中意識到：“兩合抱”“覆蓋”等從占據面積之大來展現柳樹生長的旺盛，從“粗實”“堅硬”“蒼郁”“深沉”來突顯高原柳樹獨有的生命姿態，從“鍛鑄”“巍巍然”“撐起”等詞語來強調這株柳樹獨有的生命偉力。

在這一案例中，教師著重聚焦作者斟酌使用的核心詞語，通過聯想、品析、鑒賞等思維方式，有效揣摩了詞語背后所蘊藏的豐富意蘊，品析了核心語詞獨到的表達效果，提升了學生語言生命的發展。

三、聯系對比，感知精妙

小學生以形象思維為主，即便進入高年級，也屬于由形象思維向抽象思維過渡的階段。他們對于直觀形象的事物更加敏感。因此，在學生通透把握語段內容的基礎上，教師引領學生觀察教材中的插圖或者補充現實中黃土高原上的柳樹圖片，引領學生將文字與圖片進行有機結合，從而在圖文對照中，體悟作者語言表達的精妙。

如在出示圖片之后，學生從圖片中深切感受到“撐立”表達的形象性：“濃密的樹蔭，就像一把大傘，籠罩著這一整塊區域，這個詞語用得太形象了。”有的學生則從圖片觀察中想到了其他地方的柳樹：“你看柳樹的葉子，并不像一般的柳樹青翠欲滴，而是帶有一種墨綠色，甚至是偏黑的深色。所以作者運用‘蒼郁‘深沉是非常準確的。”

當學生以理性感知的方式對文本語段進行深入感知之后，教師通過直觀圖片的介入，為學生辨析作者遣詞造句提供了鮮活的支撐，從而在圖片的再現過程中深入到語言內核之中，為學生感知語言表達的精妙筑造了平臺。

四、梳理順序，體悟構思

2011版《義務教育語文課程標準》在第三學段的教學要求中明確指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。因此，教師要在學生感知文本表達細節的基礎上，重新回歸到整體把握的視角，洞察語段文字之間的內在邏輯聯系，感知作者構思、鋪陳這一語段內容的方法，從而促進學生內在思維的不斷提升。

鑒于此，教師則引領學生再次細讀文本語段內容，從整體性的視角關注文本表達的思路。學生借助原本形成的閱讀能力，對語段進行了總分總順序的劃分，并闡明了自己的理由：首先，作者以整體性觀瞻的視角對樹蔭進行了總寫，突顯其面積之大；隨后，緊扣這株柳樹與眾不同的樹干樹枝、葉子的色彩進行了細致分寫，展現了高原氣候對柳樹的“獨特鍛鑄”；最后，又借助“巍巍然撐立”來總結這株柳樹形成的“生命感召力”，從而以一個全面整體構思突顯了柳樹的神奇之處。

學生對文本的感知，必須要經歷整體感知、細節揣摩、回歸整體的思路。本案例中，教師正是在學生深入研讀細節的基礎上，重新回到整體，在梳理聯系中明晰了作者表達的思路，感受了作者一氣呵成的表達邏輯，起到了較好的教學效果。

總而言之，對于散文的語段，我們應該尊重學生的認知基礎，在把握學生特點和需求的基礎上，充分聚焦散文語言的特點，引領學生在深入體悟辨析、品味鑒賞中促進學生語言能力的發展。