高中地理講評課探微

葉幼貞

講評課作為地理課的主要課型也應體現新課程要求，貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，在教師批閱分析的基礎上，引導學生積極參與講評過程，通過合作探究讓學生自己分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力。最終提高分析問題、解決問題的能力。本文結合筆者的實際教學實踐，談談對講評課模式構建的幾點思考。

一、課前準備

1.做好試卷統計工作

包括考點分布統計，可按各章節所占分比例進行列表統計;考查類型的統計，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價等六個層次相應題目的數量和占分比例，也可按考試題型，如選擇題、客觀性試題、主觀性試題;考試結果的統計包括最高分、最低分、平均分，每題的得分率、錯誤率的統計;錯誤類型的統計，主要是統計學生錯題類型及人數。

2.做好試卷分析和備好講評課

一方面要分析試卷的內容、結構和答案，講評時，哪些內容該多講、重點講，哪些內容少講、略講，就能心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致的失誤;另一方面要分析錯因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷以及教師存在的問題，以便在今后的教學中及時修正錯誤及時采取有力措施出現的問題。

二、課堂實施

1.學生自查自糾

教師批閱完試卷后，逐一統計得失分情況，分析錯誤原因，診斷學生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。自查自糾是解決這一問題的好方法。學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學討論、交流，使每位同學都能深刻認識錯題，吸取教訓，以后不犯同樣錯誤。

2.小組討論質疑

在學生經過自主糾錯階段后仍然不能解決的問題，教師要引導學生以小組的形式進行討論交流，以六人為一組，指定一名優生任組長。要求每位學生把自己不能解決的問題擺出來，請其他做對該題目的同學予以分析講解。在這個過程中教師可以巡回輔導，參與學生的討論，并且注意思維比較活躍的同學，為下一步學生講評做準備。

3.收集共性錯題案例，組織學生互助

在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各小組長做好記錄，教師讓組長分別提出來，尋求別的小組幫助，在這個步驟中主要引導學生講出本人的思維過程，以供其他學生借鑒。

4.教師精講點撥

（1）教師帶著陽光心態走進課堂，講評過程要有鼓勵

講評課堂上的氣氛和課堂效果好與壞取決于教師的情感因素。試卷講評時，應注意激發學生情感。如有創新，有獨到之處的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓學生回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，激發內在興趣。

（2）注重講評解題思路，注重發散和變化

教師要先啟發學生說出本題所考查的知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點;然后分析命題思路，如何答題，解題的突破口，最佳解題途徑，干擾因素以及為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案。不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。

（3）突出重難點，聯系課本和熱點，歸納鞏固

知識難點不一定是知識重點，也不一定是能力培養的重點，教師應該結合課程標準中的地理主干知識和主要能力去進行分析講評。教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識，基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出相關的時事熱點，引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上得到深刻的理解。

（4）注重解題方法技巧的點撥，培養學生的解題能力

教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養會使學生終生受益。對試卷內容的分析要從地理學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點加以重點分析和指導;在試卷講評時，應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。

（5）矯正訓練

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

三、課后反思

考試不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

以上環節，實質是學生通過“反思—糾錯—鞏固—總結—再學習—再認識”的一個動態過程，可使題海無序與學生認知有序有機結合起來，便于將知識和能力統一起來，從而提高學生的學習能力和綜合素質，促進學生學習可持續發展。

總之，講評課是一種有效的幫助學生掌握知識、訓練思維、提高能力的手段，教師在講評過程要充分體現“學為主體，教為主導”新課程教學要求，最大限度地發揮學生潛力，讓學生成為學習的真正主人。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。