新課改高中語文古詩詞的教學策略

馬小麗

摘 要：古詩詞是中華文明的優秀遺產，是我們的精神食糧。然而，在以往教學中，我發現由于應試教育的功利化，由于缺乏興趣，由于教學方法的陳舊，由于沒有系統性的訓練等諸多原因，導致古詩詞在教與學中缺少了它應有的地位，本文針對以上現狀，闡述了在新課標下如何對古詩詞進行教學的一些策略。

關鍵詞：高中生;古詩詞;新課標

古詩詞語言精練.形象生動、意蘊幽遠。詩詞具有審美教育功能，在學生人格的塑造、情感的陶冶、語文能力的培養、文化素養的形成等諸多方面，起著不可估量的潛移默化的作用。新課標對中學詩歌教學作了明確的要求：“培養鑒賞詩歌濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提髙文學修養，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富內蘊，領悟作品的藝術魅力，用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價”。新課標提出了較高的要求，針對以上所提到的現狀，筆者認為應從以下幾方面策略改進古典詩歌的教學：

一、目標細分高中古詩詞的教學工作的策略

將高中古詩詞的教學工作按照高一、高二、高三來細分，對每一階段的重點做專題細分定位，提高教學的準確性！磨練好每一階段教學工作，組成了整個高中教學的高質量

高一階段：在古詩詞教學中應注重必修課程實施過程的“互動”教學情境的創設，讓學生在課堂上真正“動起來”，在活動與反饋中逐步形成自主、合作、探究的意識與需求，讓學生有扎實詩詞閱讀鑒賞的基本功，在閱讀鑒賞的過程中掌握方法形成學習能力。同時注重個性化的閱讀鑒賞，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

高二階段：在古詩詞教學中應注重選修課程實施過程的開放性和民主性，以培養學生自主學習的能力。學生自主選擇詩詞作品，可以按時代，也可以按作家，也可以按題材（如山水、田園、邊塞、婦女、登臨）、風格（如豪放、婉約、俚俗、典雅）或詩體種類（如絕句、律詩、古風、小令、長調），組合在一起進行閱讀，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點。搜集歷代詩話、詞話、曲話及其它資料中對作品的品評，用來幫助鑒賞作品。也可借助多媒體手段鑒賞作品，但詩歌是語言藝術，應致力于對作品整體意境形象和語言魅力的感悟。對自己喜愛的詩詞作品，應熟讀背誦，增強文化底蘊。

高三階段：在古詩詞教學中應強化古詩詞鑒賞的操練;在詩歌內容的理解上抓主旨，抓關鍵句，抓詩眼，抓對詩人了解，抓詩題，抓注釋;在詩詞表達方面，抓意象、意境，抓表現方法、表達方式，抓修辭等等。要練出感覺，練出方法，練出對詩詞鑒賞的最準確表述。特別在默寫上不錯字、添字、漏字，力求得5分全得。

二、培養興趣，重視古詩詞的教學的策略

我們都知道“興趣是最好的老師”，美國著名心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”張載如是說。老師可推薦經典詩歌，早讀時間學生自主選擇誦讀吟詠;學生之間可針對熟讀成誦的詩歌，交流感受及喜歡的原因;也可寫不限字數的賞析性文字交流，校園教室應該定期張貼更換詩歌書法作品，學校班級定期舉辦詩歌朗誦比賽，課桌角設計每日一詩等。給古典文化一席之地，營造一個詩韻氤氳的大環境，努力培養學生對古典詩歌的學習興趣，久而定見成效。我國古代偉大教育家孔子很早就體會到了詩歌“興、觀、群、怨”的作用。在當今以科學發展觀為指導的教育中，詩詞教學無疑就承載了培養豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養，用歷史眼光和現代觀念審視古代詩詞的思想內容的使命。其次從近期目標在高考中取得語文好方面來看：古詩詞在高考中占11分，詩歌鑒賞6分，默寫5分，是高考內容中的一個重要組成部分，我們不能掉以輕心。

三、古詩詞學習重視 “讀”的策略

“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文詩詞教學要培養和提高學生的能力，它同樣離不開“讀”，學生只有通過讀，才能體會出詩的意境之美，才有可能自己去駕馭語言，理解詩意。

1.默讀。默讀是學生獲到知識的主要手段。首先要在課堂上保證給學生留有足夠的安靜的默讀時間。默讀的過程是把詩詞語言轉化為內在的口頭語言的過程，“此時無聲勝聲”。學生邊讀邊思考，有利于對詩詞的感知、理解、鑒賞和吸收。當然我們還要指導學生掌握正確的默讀方法，教會他們克服動嘴現象、擴大視覺距離和幅度。同時通過多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能培養學生“默而志之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。

2.朗讀。朗讀是詩詞教學中的一個常用的重要策略。“朗，明也。”（《說文》），朗的本義是明亮的意思。后又引申為指聲音清晰響亮 。所謂朗詠，即發聲響亮地吟詠、吟誦的意思。“讀，誦書也。”（《說文》），即通過誦，而理解書詩詞的意義。所謂朗讀，就是清清楚楚地高聲讀誦，使詩詞語氣連貫而見情意。朗讀在詩詞教學中是最常用和最基本的方法，其心理過程特點是：視覺中心→語言中心→說話中心→聽覺中心→閱讀中心。這可是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，多種感官通道被利用起來了，它能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。

四、開展“以寫促學”的古詩詞教學的策略

1.“以寫促學”是由王初明教授在革新外語教學時提出來的，它是建立在滿足學生情感需要之上的一種教學方法，鼓勵學生寫出自信，寫出表達能力，獲取成就感，它使學生開闊思路，提高自信，克服恐寫心理，從而提高學生的學習能力。需要指出的是，王教授倡導的“寫”是指英語寫作，通過寫作來促進學生英語學習能力的提高，筆者在語文古詩詞教學中嘗試的“寫”包括更廣泛的內容：圈點批注、名句或片段賞析、縮寫、改寫、擴寫、續寫、仿寫、評寫、創作等，以此調動學生學習古詩詞的興趣，培養學生勤動筆、多動腦的好習慣，增強學生自主學習的能力。經過實踐，我深感“以寫促學”對高中語文古詩詞教學帶來的巨大變化，是一種有效的、可操作的教學方法。

2.《新課標》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此，語文學科既要注重對學生聽說讀寫能力的訓練，又要對學生進行人文思想教育。古詩詞作為中華文化的瑰寶，流傳下來的多為千古佳作，它不僅對陶冶學生情操、提高學生人文素養有著重要的價值，也是提高學生聽說讀寫能力的重要資源。傳統的語文詩詞教學都遵循著聽、說、讀、寫的順序，“以寫促學”是反其道而行之，把“寫”放在了首要地位，把“寫”作為突破口，鼓勵學生動筆，通過這種自內而外的文字表達，激發學生自外而內的信息吸收，變被動接受知識為主動獲取知識，充分發揮學生自主學習的能力，促進學生對詩詞的理解和鑒賞，提高語文詩詞教學課堂實效。“以寫促學”豐富了“讀”與“寫”的內涵，在“寫”的過程中，學生不僅讀懂了內容，還學會了理解和表達，這種教學方法不但激發了學生對古詩詞的興趣，而且陶冶了學生性情，有利于增強中學語文古詩詞教學的實效

總之，方法還有很多，只有師生共同重視古詩詞這一中華文明瑰寶，就一定能把她學好。