如何培養學生愛上物理學

李登永

教學中發現學生的想象力匱乏，學習的氣氛及不高，這是民族發展的危險信號，教師要有危機感，突破應試思想的束縛，放棄“善意”，剝奪學生想象基礎的教學方法，為了達到“以人為本”教學，我總結了以下幾點：

一 、培養學生想象力的實踐與思考

在各種創造性活動中發展想象力，指導感受“想象”在物理學發展中的巨大作用。想象需要自由，不需要過多評價，以創新的精神引領學生走上“自主創新”之路。為了檢測學生的想象力，筆者曾經要求九年級學生學習“初中熱學內容”之后，以“假設自然界失去熱傳遞”為題發揮想象力，設計3個可能出現的合理場景，撰寫成“小論文”。筆者在批改過程中，對答題情況進行統計，認為學生的想象力亟待培養。

筆者統計發現學生的想象范圍狹窄，絕大多數局限于家庭生活;想象內容單調，多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”;想象思維單向，“被窩暖不熱”，被窩還用“暖”嗎;描述語言干癟，羅列現象，缺乏想象，沒有創意，索然寡味;有的因為知識匱乏則屬于胡亂猜想。嚴格地講，絕大多數場景的設計不能算作“想象”，是作為問答題進行回答的，只是日常生活和見聞的再現，沒有加工、改造、重組的痕跡，也就是說幾乎沒有想象力起作用，為什么中學生的想象力發展如此緩慢，經過與同行討論交流，研究發現學生年齡越大，受傳統評價意識和應試教育思想的束縛越明顯，想象力越來越差。

很多年前，我們就提倡個性解放，骨頭里卻喜歡“聽話的學生”，君不見人們在評價兒童時，多以“聽話”、“規矩”、“老實”、“穩重”等引誘，對稍微出格的便表現出不喜歡;我們崇尚“自由”，想象的萌動與發展需要自由的時間、空間、氛圍、行為和思想，但這些基本上被成年人“統管”，恐怕學生浪費了、荒蕪了，當然也是害怕被別人說“不負責任”;在學校里，學生被“負責任”的老師圈在教室里，接受統一的教育方式、學習統一的思維訓練，為的是考試答案近可能接近“標準答案”，“雪化了”只能變成水，決不能出現“春天”，學生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”，老師和學生都被分數所累，“考什么、教什么、學什么”在無情地摧殘師生的想象力。

1.教師要主動拋棄短視的應試思想。知識經濟時代更需要豐富的想象力和創造力，教師要明確自己的責任，主動學習宣傳時代性的教育教學理念，豐富自己的教育理論，用先進的思想去影響引導別人。雖然，短時間內想象力的激發和培養不如教師進行“題海訓練”的收益大，愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”教師主動拋棄短視的思想行為，以對學生發展負責的態度組織開放式教學活動;同時重新確定價值體系，把升學訓練的近期目標和學生的終身發展相結合，教育學生認清升學是人生鏈中的一環，應該是能力發展到一定階段的自然產物，老師不能借口學校的發展或者升學獎金，而忽略學生的可持續發展。

2.放棄“善意”剝奪學生想象基礎的教學方法。部分教師以為學生知道一些司空見慣的事物和現象，便省略許多直觀教學活動，這是在剝奪學生的想象基礎。其實，由于生活范圍的不同，學生頭腦中的表象千差萬別;對于同一現象或事物，由于興趣點不同，形成的表象也不同，例如：水能沸騰是常識，水沸騰時伴隨哪些現象出現，水沸騰的溫度一定是100℃嗎，沸騰的規律能擴展到所有液體嗎，假設液體不能沸騰會出現哪些現象？如此，很多學生沒有觀察過和思考過。所以我們在物理課堂教學時，課前布置學生觀察相關的事物和現象，盡量做好觀察記錄，在記錄里要描述猜想及想象的成分;課堂上經常提供足量的實物、模型、圖表等教具，教具是一定事物或現象的標志，不理解標志的意義，就無法想象出由標志所表示的事物;同時創造條件作好演示實驗，指導學生細致地觀察，在頭腦中形成豐富的表象，有目的有意識地進行想象活動，我們知道想象活動是在語言的調節下進行的，不能正確地理解教師和教材的語言，就無法想象出語言所表述的各種事物的表象，因此，我們注重訓練和豐富學生語言文字，嘗試使用自己的語言表述看到的、想到的各種事物的表象，從不采取“教師講學生記”的看起來“省事”的做法，要讓學生練習說出自己理解到的教具、實驗、現象的意義。

二、培養初中生對物理學習的興趣與情感

1.上好第一課。從心理學角度和人對客觀世界的認識規律看，人們對事物的第一印象十分重要。而初中二年級的學生剛剛開始學習物理，如何才能讓學生對這門課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？關鍵是上好起始課。因此，對這種課可以采用多種方法進行教學。首先，課堂上做了大量有趣的實驗。如：1.讓學生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去。2.水在紙制的“鍋”里燒開。3.怎樣用力也不能吹開用線吊著的間隔5—6厘米的兩個乒乓球，越吹它們反而靠得越近。4.天女散花（同電相斥現象）。5.通電導體在磁場里受力。

此外，還可以向同學們講了很多有趣的自然現象。比如;1.一杯熱水冒“白氣”，冰棍也冒“白氣”。2.冬天能看到口中吐出的“白氣”，夏天卻看不到。3.高壓電能電死人和畜，但鳥雀卻平安地停在高壓裸線上。在這種課的最后，又講了一些物理的趣聞和科學家努力攀登科學高峰的故事。同學們感到十分新奇，大家興趣盎然。課后，讓學生進實驗室自己動手做實驗。家庭作業中布置學生寫“你所看到的物理現象。”通過這一教學過程，給學生的第一印象是物理有趣。

2.改進課堂教學，做大量適合學生心理發展的小實驗，激發學生的學習興趣。學生的學習活動是一系列復雜的心理過程。什么樣的教學過程才能更適合學生的心理，使學生更積極主動地學習呢？多年的教學實踐表明，用學生十分熟悉的物體、玩具作實驗適合學生的心理狀態，有利于激發學生的學習興趣，發展學生智力。此外，為了使學生更加積極主動的學習，必須在教學過程中時時牽住學生的好奇心，引起學生的注意。如“慣性”一節，用雞蛋來做觀察物體慣性的實驗。由于學生擔心雞蛋會滾下來，他們的注意力很自然的被吸引到講臺上來。隨著有機玻璃片被打飛，雞蛋安然落入水中，學生才松了一口氣。這時再告訴學生雞蛋是空的，里邊放了釘子，使得重心降低，像一個不倒翁，這樣不僅能讓學生學得開心，也能讓他們在歡笑聲中擴大了他們的知識面。這樣的學習不僅激發了學生的學習興趣，引起了學生的注意，而且創造了一個和諧的氣氛，給學生以科學美的享受，有利于學生的身心健康和積極情感的培養。

因此，作為教師，在教學中不僅抓好對學生非智力品質的培養，，而要發揮實踐中的想象和思考，不斷的培養學生學習興趣和情感，從而塑造我愛物理學。